淺談高中生物提升學生探究能力的策略分析

曾秋嫻

【摘要】在新課改中，教育部提出了“探究性學習”的重要性，要求高中生物教師通過科學探究活動培養學生收集、處理科學信息的能力，使其親身經歷生物知識的生成過程，在分析問題、解決問題與提出問題等多種活動中優化學生的能力素養，切實提升高中生的生物探究能力。本文將從創設生物問題情境、開設生物探究實驗、組織生物拓展實踐三個角度分析高中生物教師培養學生生物探究能力的有效策略。

【關鍵詞】高中生物 學生探究 能力提升 策略分析

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0173-01

我國高中教育機構普遍存在一個教學問題，即學科教學功利化。這是因為高中學校教育的學科教學質量直接影響著學生們在高考中的學科成績，關系著高中生的一生，所以沒有任何一位教師能夠完全摒除高考的教育影響。但是，許多教師在提升高中生生物應試能力的改革探索中誤入了歧途，將理論知識與教師單向傳播生物知識作為組織生物教學的中心，忽視了學生探究能力的形成。在新課改下，人們批判了這種“重知識，輕能力”的教學模式，指出高中生物教育并不僅僅是要讓學生們積累生物知識，在紙筆考試中取得高分，而是要讓高中生為了自己的終身發展獲得相應的學識、能力、情感態度與價值觀等等，學會用生物知識與生物思維來解釋現實生活。對此，高中生物教師便要將提升學生探究能力這一教學任務提上日程，使其模仿生物學家的發明創造過程，在發現式學習中摸索出學好生物的一般規律，提高自己的生物學習能力。

一、創設生物問題情境

生物，研究的是生物體的生命特征與一般成長規律。學好生物可以讓高中生們從本質上理解萬事萬物的成長習性與存在意義，懂得人類發展的常規特征。從這個層面來講可以發現，生物本身便與人們的現實生活密切相關，需要教師在課堂教學中創設相應的生物問題情境，充分發揮環境的啟發與引導作用，誘發高中生的探究欲望，使其在積極思考與主動求知中開展一系列探究行為，為提升高中生的探究能力做好充足準備。

就如在“細胞的癌變”一課教學中，筆者在課堂上播放了明星公益記錄片“love”的視頻片段。這個視頻記錄了身患各類癌癥病人對生命的渴求與生機勃勃的生命力，但是卻在各類癌癥疾病的負面影響下失去了生活原本的美好與快樂。在觀看這個視頻片段時，我們班的學生都產生了同情、不忍的情緒，而我也在紀錄片視頻播放結束之后提出了一個問題：是什么原因導致人們患上了癌？在聽到這個問題之后，本班學生也進行了多種多樣的推測，比如人們不健康的飲食習慣與生活習慣導致人們患上了胃癌、肺癌等多種癌癥；遺傳是導致人們患上癌癥的一個重要原因；可能是因為血液傳染、唾液傳染等讓人們患上了癌癥疾病，等等。學生的回答都是癌癥發生的直接誘因，但是卻沒有學生從“細胞的癌變”闡述癌癥疾病的產生根源，所以筆者在學生自由闡述之后，將學生的答案歸結為“細胞的癌變”這一根本原因之中，由此喚起了學生的求知欲。果不其然，當筆者提出“細胞的癌變”是癌癥疾病的根本原因時，本班大多數學生都主動思考了細胞發生癌變的原因，由此展開了完善的生物探究。

二、開設生物探究實驗

實驗是生物學科的基本組成部分，同時也是高中生展開生物探究行為的重要途徑。在生物實驗中，高中生可以驗證自己所學到的生物理論知識，通過生物實驗現象與實驗操作步驟展開生物質疑與創新活動，以客觀存在的實驗結果匯總生物結論，促使學生在生物學習中穩步提升自己的探究能力，積累翔實的生物探究經驗。但是，要想以生物實驗達到提升學生探究能力的目的，還需教師給學生留出足夠的探究空間，全面發散高中生的生物學習思維。

在高中生物教學中，顯微鏡的操作方法是學生必須要掌握的一個基本實驗技能，因為學生們多展開的生物觀察活動需要借助顯微鏡這一實驗工具。因此，在生物實驗教學中，筆者便引導學生探究了顯微鏡的結構與具體操作過程，希望學生們可以掌握用顯微鏡觀察圖像的科學方法。由于本班學生已經在已往的生物學習中學習過顯微鏡的基本操作，但是并不熟練、靈活，所以筆者會先讓學生們自主操作顯微鏡，然后再根據學生的操作問題介紹顯微鏡的工作原理，匯總目鏡、物鏡、調節器等顯微鏡結構在生物觀察中的具體作用與操作要點。在實驗探究中，筆者會為學生準備充足的生物標本，鼓勵學生認真記錄顯微鏡觀察結果與生物數據，匯總出對光、調整焦距等多種操作技巧，以及這些操作技巧對實驗觀察結果的具體影響。

三、組織生物拓展實踐

培養與提升高中生的生物探究能力是為了讓學生們具備一定的自主學習能力，為學生的終身發展做好準備。但是，高中生物課時數量十分有限，因為學校領導需要兼顧多學科的教學任務，所以教師應該以拓展生物實踐活動豐富高中生的探究經歷，使其在拓展實踐中充分發揮自己的發明創造能力。如此一來，高中生不僅可以積累一定的探究經驗，還能從現實生活角度出發，促使生物教學回歸生活，全面培養學生的生物素養。

在人教版生物選修教材中，編寫者收錄了許多豐富的生物拓展實驗，比如果酒和果醋的制作、腐乳的制作、泡菜的制作與亞硝酸鹽含量的檢測等等。這些實驗學習項目都是十分重要的生物拓展資源，所以筆者便以這些課題項目組織學生積極展開生物拓展學習，拓展學生的生物探究范圍。就如在“果酒和果醋的制作”課題教學中，筆者便鼓勵本班學生認真學習了酵母菌的細胞呼吸原理，收集了制作果酒和果醋工作原理的生物探究資料，然后自行設計果酒、果醋的生物發生裝置，充分利用家庭資源完成本課拓展學習任務。然后，學生應認真記錄酵母菌發酵的過程，品嘗自己親自制作的果酒、果醋，感受生物探究的積極意義。

總而言之，提高高中生的生物探究能力可謂是一舉雙得的教學策略。如果高中生可以不斷提高自己的探究能力，那么不僅可以直接加深學生對生物知識的理解程度，提高學生的應試能力，還可激發出高中生的內在學習動機，提高學生的學習效率，減輕教室管理學生與教學組織工作的實際難度，所以成為提效減負的好手段。因為，高中生物教師應該結合高中生的認知水平與生物認知結構設計以學生為主的生物探究活動，為學生的健康成長做好準備。

參考文獻：

[1]袁毅.高中生物教學中如何提高學生的生物探究能力[J].考試周刊，2018（65）：175.

[2]陳胤榕.優化高中生物課堂，培養學生科學探究能力[J].高考，2018（26）：70.