探究初中數學教學下微課的構建與應用

【摘要】隨著素質教育理念的提出，給不少的教育部門提出了新的挑戰，在目前初中數學的教學當中，已經普遍應用進了微課，微課主要是以視頻作為教學中心的，教師可以通過視頻教學來給學生傳授知識。在新時代的教育背景下，怎樣才能讓微課給初中數學帶來好的教學成效也成為了教育部門比較棘手的問題，本文就以微課在初中數學教學當中的構建和應用展開分析，供相關教育部門參考。

【關鍵詞】初中 數學教學 微課 構建 應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0159-01

引言：根據對以往初中數學教學課堂的觀察發現，微課的應用已經比較廣泛了，簡單的來說，微課就是一種教學的輔助利器，它能夠給學生帶來很多不同的教學視角，讓學生能夠真正地理解到數學的意義。其次，目前新課堂的改革也給微課指出了一條發展道路，以傳統的教學方法作為基礎，在基礎之上融入進微課，想必對初中的數學教學來說一定會有更大的成效，同時也促進了我國的初中數學教學的發展。

1.微課的構建

微課在初中數學教學中的構建主要分為三個層次，首先是對數學知識點的構建。數學知識點的構建是指把數學課本上的一個知識點挑出來，做成一個單獨的微課，這是在初中數學教學最常見的微課創建方法，也是在微課的三種構建當中層次最低最簡單的。一般就是在PPT的錄屏前面加上一個動態的開場白，在最后加上一條結束語，相對初中數學教學來說，這種構建層次比較適合參加比賽的時候使用。

其次就是技術和技巧的構建。技術和技巧的構建比數學知識點構建要高一個層次，它需要不斷在實踐當中進行摸索積累經驗，這種構建方法帶有比較強烈的個人意味，這個層次的微課是學生最需要的，對于初中數學的學習方法和技巧是課本上是學不來的，就算有一些也只是文字的講解，并不能讓學生真正學到技巧，而這個層次的微課能夠使得講解變得更加的直觀和生動，這同樣也是微課比較優秀的特點之一。

第三種層次就是實踐經驗的構建。初中數學教師可以通過微課讓學生實地體驗到數學的重要性，并且第三層次的微課構建可以根據學生的實際生活來結合實踐，將更真實更全面的知識傳授到學生的腦海中，讓學生在一種熟悉輕松的氛圍下學習數學。實踐經驗的構建是微課的最高層次構建，也是難度最大的，這需要的是教師擁有足夠的實踐經驗，因此，這種構建層次比較適合表達能力強或者是經驗比較豐富的教師。

2.初中數學教學當中微課的應用

由于每一個學生對知識的接受能力不一樣，微課的設計理念主要就是為了讓初中學生大部分都受益，所以在設計的時候要充分考慮到學生的不同。比如，在學習一元一次方程式的時候，一個相同的內容一定要根據學生的特征來設計基礎型微課和提高型微課，基礎型微課主要是為了幫助數學基礎差一些的學生，在設計此微課的時候，要注意知識生成的過程。提高型微課主要是幫助基礎比較好的學生，讓其能夠在數學基礎上提高對初中數學內容的理解度和辨識度，這種微課就比較偏向于實踐，學生可以根據自己的學習情況來選擇相對應的微課，這樣一來學生就會更加充分地理解數學的知識概念。

其次就是了解學生的實際情況，在初中的數學教學當中，很多教師會通過階段模擬測試來了解學生的學習情況，在測試完畢之后，教師可以用統計來對學生的成績和學習進度進行分析，根據學生做錯的題目就可以看出學生對哪些數學知識點是否掌握，從而就可以進行有針對性的微課設計了。比如，在學習二次函數的時候，通過對學生的測試之后可以發現，學生雖然已經掌握了二次函數的關系和圖像，但是對于具體的二次函數的應用仍然是不牢固的，所以，教師應該設計一些和二次函數相關的微課內容，其中對二次函數的公式要進行詳細地講解，并且對整個推導的過程也要做深入的講解。不僅如此，教師還要專門對一些相關的知識點設計交互性的微課，通過對交互性微課的學習，能夠讓學生在第一時間就能得到學習的成果，在很大程度上提升了初中學生對數學的學習積極性。

在初中數學的教學當中應用進微課，教師并沒有直接地給學生講解，因此造成了學生走神或者精力不集中的現象，這就意味著需要教師在進行微課設計的時候多把新媒體技術應用進去，盡量多用和學生生活有關的圖來表達，初中學生對于圖的喜愛決定超過了文字。比如，在學習函數這一模塊的時候，對于一次函數和二次函數，學生總是很容易搞混，這個時候，教師在將兩個知識點都講解完畢之后，應該在微課當中用圖表的形式把兩個函數的特點展示出來，這樣的話學生就可以很清楚的知道兩者的不一樣，從而增強了知識的牢固性。同時，在設計微課的時候，對于一些重點的考核內容，教師最好用不一樣的顏色注釋出來，學生看到有著重突出的字體也會多關注一些，從而增強概念的堅固性。

結束語：微課給初中數學教學帶來了非常大的幫助，它激發起了學生對數學的興趣，讓學生能夠主動地去探索數學。以目前微課在初中數學中的應用情況來看，在不久的將來微課會為促進我國初中數學的教學帶來很大的作用。

參考文獻：

[1]徐雪蓮.微課教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].中學生數理化（教與學），2018（11）：33.

[2]陳賽燕.微課讓初中數學教學煥發生命的活力[J].中學生數理化（教與學），2018（11）：11.

[3]唐道喜. 初中數學教學下微課的構建與應用研究[D].西華師范大學，2017.

作者簡介：

羅劍釗（1970.8-），女，湖南衡山人，漢族，中學高級職稱，本科學歷，研究方向：中學數學及德育管理。