ASSURE模式下課堂教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計與分析

李春宇 齊振國

【摘要】如今信息技術(shù)飛速發(fā)展進(jìn)入現(xiàn)代教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中會借助教學(xué)媒體輔助教學(xué)，如計算機(jī)、投影、交互式電子白板等。信息技術(shù)的發(fā)展使傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式發(fā)生了變化，因此在借助媒體教學(xué)時，教師需要對自己的教學(xué)過程和方式作出合理的調(diào)整。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中使用的同時，對于課堂教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)也需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ASSURE模式 有效教學(xué) 評價指標(biāo) 課堂教學(xué)

【基金項目】遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《在線教育的成功要素研究》（課題編號：JG18DB449）。

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0011-01

對于課堂教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，我想很多教師或教育研究者都有自己的意見。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的今天，建立合適的課堂教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)也能夠體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)理論自身的價值。在本文的研究中，筆者將以ASSURE模式下的課堂教學(xué)進(jìn)行分析，對評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計提出自己的觀點和建議。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)的特點和問題

筆者通過對文獻(xiàn)的研究和梳理，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)普遍比較認(rèn)同的評價標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾個特點：1.評價指標(biāo)的差異性較大；2.評價指標(biāo)的設(shè)計不夠明確；3.評價內(nèi)容不符合現(xiàn)代教學(xué)理念；4.評價對象不夠全面。鑒于上述特點，筆者總結(jié)出在我國課堂教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計主要存在以下問題：

第一，把影響教學(xué)有效性的因素比如教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生等作為教學(xué)有效性的具體評價指標(biāo)。這種設(shè)計的做法只是關(guān)注了外在宏觀上的教學(xué)系統(tǒng)，忽視了對學(xué)生的關(guān)注，教學(xué)最好的效果并不僅僅是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)該使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生積極的改變。

第二，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)主要以教師為評價對象，關(guān)注教師的教學(xué)行為，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果。隨著教育的發(fā)展，現(xiàn)在很多評價標(biāo)準(zhǔn)中增加了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”等三維評價指標(biāo)，但是在具體評價過程中，依舊沒有擺脫傳統(tǒng)的評價方式。在評課時，很多評價者只是憑借自己的感覺和聽課感受模糊的給出了分?jǐn)?shù)，這種分?jǐn)?shù)并不能客觀反映教師的實際教學(xué)水準(zhǔn)。

第三，在教學(xué)效果上關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，而沒有注重學(xué)生在對待學(xué)習(xí)知識的情感態(tài)度上的轉(zhuǎn)變是積極還是懈怠的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價更關(guān)注教學(xué)而非學(xué)生學(xué)習(xí)，在評價教學(xué)效果時，沒有注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力和情感態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化。

第四，為評價而評價，在評價指標(biāo)上對教學(xué)過程進(jìn)行拆分，沒有理論依據(jù)難以體現(xiàn)課堂教學(xué)的整體效果。如上文所提，指標(biāo)上的評價難以可視化，最終的評價結(jié)果往往依賴評價者內(nèi)心的第一印象。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

通過對文獻(xiàn)的梳理，總結(jié)出國外有效教學(xué)研究主要經(jīng)歷了以下三個階段：

第一階段是對教師的分析為有效教學(xué)的核心。明確有效教師（Effective teacher）所具有的特征和品質(zhì)。可以歸納為兩個方面：一是教師的外在表現(xiàn)和性格特點，比如外表、幽默感等；二是教師的教學(xué)能力和對學(xué)生的態(tài)度，專業(yè)知識技能較強(qiáng)、學(xué)識豐富、對學(xué)生比較嚴(yán)厲等。

第二階段對教學(xué)過程的分析，主要研究教師的教學(xué)行為。研究者更多關(guān)注的是教師在課堂教學(xué)過程中的具體可見性行為，教學(xué)效果的影響更多是通過對教師教學(xué)行為的分析而得到。

第三階段是以課堂教學(xué)整體為研究核心。這種改變關(guān)注了教師和學(xué)生，教學(xué)是教師與學(xué)生之間的交互，師生相互影響，教學(xué)行為——學(xué)習(xí)行為——學(xué)習(xí)結(jié)果三者相互影響。

我國對于有效教學(xué)的研究理論和成果的產(chǎn)生主要在二十世紀(jì)末，與國外有效教學(xué)研究相比，我國的有效教學(xué)研究沒有生成自己的理論體系。

三、概念闡釋

（一）有效教學(xué)

加涅在《教學(xué)設(shè)計原理》一書中提出從四方面對有效教學(xué)進(jìn)行探討，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果的測量與評價。

筆者認(rèn)為有效教學(xué)是指教師在課程實施過程中利用教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)備，以積極合理的方法支持、監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在過程中予以正確的引導(dǎo)、表揚等方式鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行探究最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）ASSURE模式

ASSURE模式，又稱ASSURE模型，ASSURE模式就是引導(dǎo)教師如何系統(tǒng)地計劃教學(xué)，有效利用教學(xué)媒體和技術(shù)的教學(xué)設(shè)計。ASSURE模式主要由六個環(huán)節(jié)組成，利用完整的的科學(xué)設(shè)計確保教學(xué)的有效性。已有大量的實踐證明，ASSURE模式很有價值、在美國這種模式已經(jīng)廣泛接應(yīng)用到課堂教學(xué)、公司企業(yè)和培訓(xùn)單位等多個部門領(lǐng)域。

四、ASSURE模式下課堂教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計理念

（一）注重教學(xué)效果和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的變化

評價教學(xué)效果需要注重教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，但在教學(xué)目標(biāo)未達(dá)成時，同樣需要注重的學(xué)生在對待學(xué)習(xí)的態(tài)度上的變化。如果學(xué)生在對待學(xué)習(xí)態(tài)度上有了積極的轉(zhuǎn)變，那么這樣的教學(xué)效果依然是良好的。“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念是基礎(chǔ)教育課程改革的精髓，也是教學(xué)有效性評價的重要思想。作為評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計者要把以學(xué)生為本的教學(xué)理念體現(xiàn)在評價中，這樣才能真正意義上作出全面評估。

（二）注重學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)生的變化

學(xué)習(xí)效果的評價要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的所有可見行為和情感態(tài)度的變化，比如積極參與教學(xué)活動、認(rèn)真思考問題等。很多成功的教學(xué)案例告訴我們，評價一節(jié)課優(yōu)劣并不只在于教師，要看學(xué)生是否在態(tài)度上生成了積極的發(fā)展，這也是學(xué)習(xí)效果評價的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

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