基于生活化理念的小學語文高效課堂構(gòu)建探究

林少萍

摘要：隨著新課程改革步伐的持續(xù)深入，改革逐漸成為各個學科的主旋律，生活化作為一種新興的教學理念，在各個學科中的應(yīng)用越來越廣泛。小學語文與生活之間存在極為密切的聯(lián)系，生活化理念的應(yīng)用能夠幫助學生將語文與生活進行聯(lián)系，其不僅是有效迎合新課程改革的重要途徑，同時也是構(gòu)建小學語文高效課堂的關(guān)鍵手段。針對上述情況，本研究基于小學語文教學實際，提出幾點將生活化理念應(yīng)用于小學語文高效課堂構(gòu)建的措施與建議，僅供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文 ?生活化 ?高效課堂

新課程改革明確提出，小學語文教學需要體現(xiàn)學生的主體地位，真正將生活化的理念全面融入到教學進程中來，以此來引導(dǎo)學生去生活中挖掘語文素材，促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。生活化教學作為一種新興的教學理念，其在新課程改革的進程中得以廣泛推廣，逐漸成為教學領(lǐng)域的熱點課題。對小學語文教學來說，生活化理念的應(yīng)用能夠幫助學生積累知識，真正實現(xiàn)在學習中生活、在生活中學習的目標。所以，對廣大教師來說，如何利用生活化理念構(gòu)建小學語文高效課堂就成為急需解決的重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生學習興趣

小學生正處在認知發(fā)展的重要時期，其往往會對生活的諸多領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚的興趣，但因為本身能力的限制，往往難以將生活與語文聯(lián)系起來。從小學語文教材的實際來看，諸多文章與生活之間均存在千絲萬縷的聯(lián)系，教師應(yīng)當充分利用這些聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的生活化情境，在充分調(diào)動學生興趣的同時，幫助學生剛好的理解。生活化情境的創(chuàng)設(shè)可以是音樂、圖片，也可以是多媒體營造氛圍，還可以通過角色扮演的方式來模擬生活，教師應(yīng)當綜合參考教學需求，選擇多元化的方式來進行生活化請講的創(chuàng)設(shè)。比如，進行人教版一年級語文下冊《司馬光》教學之前，教師可以提前準備學生生活中熟知的魚缸，將一個玩具小兵放進缸里，然后讓學生扮演司馬光的角色，讓學生思考如何將玩具小兵救出來。通過選擇學生生活中熟知的道具進行情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效調(diào)動學生的興趣，使得學生積極思考如何救出玩具小兵。這個時候教師并不需要及時給出答案，而是引導(dǎo)學生進行教材的學習，通過教材的學習來尋找答案。

二、巧妙設(shè)計，引導(dǎo)學生聯(lián)系生活

生活在當前這個快節(jié)奏的社會中，再加上鋼筋水泥的城市結(jié)構(gòu)，小學生兩點一線的生活難以真正接觸社會，也就更談不上接觸大自然。上述情況，則會導(dǎo)致學生經(jīng)驗、閱歷方面的缺失，難以將生活中各式各樣的事物與語文聯(lián)系起來。所以，要想基于生活化理念打造語文高效課堂，教師還需要引導(dǎo)學生聯(lián)系生活，留心生活中的事物，讓學生主動去觀察、傾聽、感悟大千世界，然后在教學過程中進行巧妙的設(shè)計，使得學生能夠?qū)⑸钪械捏w驗聯(lián)系起來，加深學生的理解。比如，在進行人教版一年級語文下冊《荷葉圓圓》之前，教師布置任務(wù)，讓學生到公園中去觀察荷葉，嘗試將自己觀察到的荷葉寫出來或者畫出來，教學過程中，教師使用多媒體圖片分別展示帶有水珠的荷葉、停著蜻蜓的荷葉、停著小青蛙的荷葉以及荷葉下的魚兒，并分別在圖片中配上對應(yīng)的文字，使得學生能夠結(jié)合自身的文字、圖畫觀察來學習，幫助學生更好的理解。學習完成之后，教師再讓學生模仿教材，使用自己的方法去針對荷葉進行描繪。通過引導(dǎo)學生去生活中觀察，學生可以主動去觀察、感悟生活中常見的事物，而通過聯(lián)系教材進行教學，能夠幫助學生建立聯(lián)系，實現(xiàn)知識與能力的積累。

三、學以致用，基于實踐鞏固知識

理論與實踐是兩個不可分割的環(huán)節(jié)，生活化的語文教學自然也不例外，不僅僅需要注重課內(nèi)生活化的應(yīng)用，同時還應(yīng)當學以致用，讓學生嘗試從生活中去發(fā)現(xiàn)各種語文知識，幫助學生將語文的學習與生活進行聯(lián)系，使得學生在學中樂、在樂中學，在生活中學習語文知識，在實踐中鞏固語文知識。這就需要教師引導(dǎo)學生走出校門（家門），對所看到的事物進行再觀察，讓大自然、社會、家庭、學校中的各種現(xiàn)象做為素材，通過語言把它如實地反映出來，比如夏天的溪水是清涼的，冬天的井水是溫熱的;野外的泥土是有淡淡香味的，山上的空氣是清新的……也可以從自己主觀情感出發(fā)，用心體會，使生活成為學生們學習語文的不竭清泉。比如，人教版二年級語文上冊《農(nóng)業(yè)的變化真大》，僅僅通過課堂的學習是遠遠不足的，教師在課堂中對比傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)之后，還應(yīng)當帶領(lǐng)學生去農(nóng)村、去科技館，去真實的感受農(nóng)業(yè)的變化。在參觀完成以后，讓學生根據(jù)自己的觀察，對課文進行續(xù)寫，使得學生將自身的真實體驗轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖帧⑥D(zhuǎn)變?yōu)橹R。

綜上所述，生活化在小學語文教學中的應(yīng)用是一項系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，只有幫助學生建立生活與語文之間的認知，才能夠真正實現(xiàn)生活理念的有效融入。對教師來說，應(yīng)當主動挖掘語文與生活之間的聯(lián)系，通過引導(dǎo)學生去聆聽、去觀察，去探索語文中蘊藏的生活、生活中蘊藏的語文，幫助學生進行知識與經(jīng)驗的積累，從而有效提升語文教學的效率與質(zhì)量。

參考文獻

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