“圓融語文”觸摸快樂閱讀

黃利娜

在教學的悠悠歲月中，以前喊口號最多的是：學好數理化，走遍天下都不怕。這幾年順行說：得語文者得天下。長期的教學實踐發現平時愛閱讀、閱讀能力強學生多數學習很輕松，能力強;相反的學生，情況就截然不同了。所以，學生的閱讀興趣與學習成績、能力是成正比的。特別當前語文高考的轉型，意味著教者的教學理念也必須提高學生的閱讀量、閱讀興趣、增加閱讀途徑、改進閱讀方法。在一次語文教研上出現一組數字：高考命題方式正在進行很大的變革，以前卷面大概7000字，現在是9000字，將來可能增加到一萬字，閱讀題量增加，題量不是題目的數量，是你要做完的題的量，比去年悄悄增加了5%-8%。這必然讓我們教者緊跟大語文步伐，整套書的閱讀教學必須付諸行動、勢在必行。

教這節的宗旨，結合當前高考語文題型的變化，小學語文教學要緊跟大語文的變化而變化，整套書語文閱讀教學也是整體提高語文的核心素養的重要途徑。小學語文的改革與時俱進，引導讀整套書在“圓融語文”這一觀念的影響下，小學五年級這一學段在蕉嶺教育先驅“圓螎語文”教學精髓的引領下，整裝待發，摸著石頭過河繼續前行。

“圓融語文”是指遵循語文教育規律及學生學習發展的規律，以恰當的手段和形式，導使語文教學各要素之間相互融合、有機互補、相得易彰，努力追求教學效益最大化，有效促進學生全面發展、教師專業能力協同提升、師生同步成長的語文教育思想和語文教學理念。以上文段逐字逐句解讀，覺得整套書的閱讀教學綜不離其宗，讓我深感重任的是努力追求教學效益最大化，師生同步成長的語文教育思想和語文教學理念。針對這后一段話，我覺得整套書閱讀名著賞析的設計理念新穎獨特，匠心獨運。通過合作交流、展示、聽讀、朗讀、品析，提高默讀有一定速度，學習瀏覽，擴大知識面，能聯系上下文和自己的積累，推想課文中詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。本節課通過小組內成員交流講故事，了解事件梗慨，簡單描述自己印象深刻的人物，說出自己喜愛、憎惡等感受，使文中人物感染和激勵到閱讀者。

整節課的教學及課前的設計都彰顯“激趣”，興趣是最好的老師，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，這節課我大膽嘗試，在嘗試中摸索，點燃學生閱讀賞析名著的興趣，用自己和身邊的人讀書的事例去引導，結合自己的體會講講當時讀這本書時的的情感，讀到宋江在臨死之前要毒死自己的兄弟李逵，這李逵知道毒酒還要喝下去，我這個讀者哭了，感慨人物真是忠誠;當大家要林沖坐第一把交椅時，王倫這人的心胸狹窄妒賢嫉能，百般刁難林沖讓人憤憤不平……把老師閱讀這本書的喜怒哀樂真性子融入到教學中，再運用五年級第九冊所學的閱讀方法，貫穿到學生閱讀中去，去撥開云霧，去見天日，去海闊憑魚躍，天高任鳥飛，品嘗其中的趣味，讓學生自己把自己放進書里，隨人物一起歡歌一起跳舞一起哀愁一起流淚……具體做法如下：

1.嚴格要求學生日常養成良好的讀書習慣，運用孔子的言論：學而不思則罔，思而不學則殆，訓練在閱讀中邊讀邊思邊品邊評，動口動手動腦;

2.創設多種形式的讀書機會，學生通過多種形式閱讀方式，如自由讀、輕聲讀、默讀、大聲朗讀、分角色讀等，體會用詞用句的精妙;

3.培養學生自主歸納知識、積累知識的能力，讀整套書的閱讀教學是提高學生閱讀量及能加快學生的閱讀速度，積累寫作素材;

4.閱讀《水滸傳》整套書，老師“授以魚不如授之以漁”。讓學生自覺地沉浸到書海里，自讀自悟自賞。老師整套書的閱讀教學都精心設計，老師參與其中，學生樂在書里，看似賞析名著，卻融入語文的聽說讀寫，競賽時讓大部分學生感受“知識淵博”“思維活躍”“遙遙領先”的獨特感受。老師點撥，起到潤物無聲，學生學語文，看整套書就不會枯噪無味、生搬硬套，學生“秀”了自己的才能，展示了自己，學生就有“嶄露頭角”“一枝獨秀”的快感，只有才能充分展示，真切感受洪荒之力后，平時做不到的事情這時也能做到，去熱愛整套書去愛我們的母語;

5.在教學中，積極引導學生用興趣去讀書，走入文本世界，走近英雄，處處讓學生興味盎然。例如：課中老師讓學生觀看《智取生辰綱》的影視片，讓孩子們領略栩栩如生的人物塑造，享受視覺盛宴;還有傾聽《好漢歌》時，學生如癡如醉，還情不自禁高唱起來，勾起學生的共鳴，讓老師很是享受這讀書入迷的情境;

6.在教學中，追求教學效益最大化。通過學生的積累、朗讀，表演展示與同學合作交流溝通，促進學生的全面發展，享受在展示中“小成功”或者被同學表揚稱贊、被老師肯定的喜悅，讓孩子們真切品味這種來自讀書快樂的幸福滋味，老師在整節課巧妙地察言觀色來提升個體和整體的語文素養。

還有一個比較成功來自學生，整節課學生積極參與，主動性比較強，學生愛讀書的興趣比較濃烈，通過這節課，學生的自動性閱讀增強，在課上學生積累歇后語很豐富，運用歇后語說句子很精彩，感受到有較深厚的語文底蘊，和讀書時的智慧火花，《水滸傳》這文本給予孩子們的影響將不可限量。

不足之處：老師在引導學生評價人物比較膚淺，表演過程中不夠傳神，引導學生崇拜英雄、熱愛英雄方面稍少，情感體現稍少，還有老師專業能力提升不大。作為一位語文老師，感覺只是滄海一粟、只是一芥芥草，甚至到了垂暮之年，但是老驥伏櫪，志在千里，培養學子的核心素養誨人不倦，運用語文這工具讓學生獨領風騷、君臨天下，讓“圓融語文”架橋梁，讓孩子們打好閱讀基礎，養成一生閱讀的良好習慣，去贏得天下！