淺談學生欣賞性閱讀教學的有效策略

邱美金

摘 要：小學語文教材中，有許多豐富多彩的藝術形象，凝練生動的優美詞句，強烈感人的抒情色彩。作為語文教師，在教學中要讓學生不斷感受、體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式外，還要遵循學生審美的規律，培養學生的審美能力。這樣，才能更好地在閱讀教學中進行美的滲透，從而提高學生的欣賞水平與審美能力。

關鍵詞：閱讀 ?欣賞 ?審美

隨著新課程的實施，學業評價是教學活動的一個重要環節，它對課程實施有很強的導向、激勵和反饋作用。我們將學業評價轉向更多地注重欣賞閱讀，促進師生不斷地改進教與學，從而提高教學質量，從而有效地促進學生的發展。在四年級語文閱讀教學評價中，我從欣賞評價和審美評價兩方面組織實施閱讀教學。現就此和大家以求共同探討、提高。

一、欣賞作品中生動的形象

1.在對比中欣賞形象美

我們都知道只有深入地理解課文，才能打好審美的基礎，而對比又是幫助學生提高審美能力的一種行之有效的方法，在教學中，教師要善于指導學生發現文章中美與丑的強烈對比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《桂林山水》這篇課文，就有強烈的對比特點。教學中，教師可以引導學生抓住桂林的水與波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖進行比較分析，組織學生展開討論，各自在不同的角度上發表對漓江的水的不同看法，通過借鑒、比較，使學生認識到漓江的水的清、靜、綠的特點，從而提高了學生的大自然的認識，培養學生強烈的審美能力。教學桂林的山的特點時，作者也把峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山與桂林的山的特點進行對比來寫。在教學中，教師要讓學生把握住桂林的山的奇、秀、險，通過強烈的形象對比，在學生的心目中，危峰兀立、怪石嶙峋、形態萬千的桂林的山的形象躍然紙上。這樣學生在對比中欣賞美、體驗美和評判美，從而不斷提高學生的審美能力。

2.在理解中欣賞意象美

古人說“長恨語言淺，不如人意深”，這是說人類的具體、復雜、微妙的情感很難用語言來表達，是人類為了表達自己內在感情和生命，在創造了音樂、舞蹈、繪畫的同時，也創造了一種最適宜表現人類情感的語言形式——語言的意象或者成為意象化的語言，所謂“立象以盡意”。語言的意象是作者按照情感的邏輯選擇組合語言的結果，往往某種程度上脫離普通語言的常規而極富創造性。如教學《秋天的雨》時。“秋天的雨是一把鑰匙。他帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”“秋天的雨”和“一把鑰匙”這兩個詞的意義是很明確的，兩個詞語除了能夠明確它所表示的意思以外，或許還能激活我們頭腦中關于“秋雨”和“鑰匙”的表象，但是僅僅依靠這些并不能帶給我們作者關于秋雨的情感。當這兩個詞組接在一起的時候，“秋天的雨是一把鑰匙”——就產生了全新的關系，形成了全新的結構，獲得了全新的意義，意象就誕生了。在這個意象里我們能夠感受秋天的雨的生命，感受到作者面對秋雨的欣喜雀躍，感受到一種全新的關于秋雨的情感體驗。這就是語言的意象的魅力。比如：秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。……小朋友的腳，常被那香味勾住。小朋友的腳，怎么會被“香味”勾住呢？那是一種怎樣誘人的香味呢？香味是怎么勾住孩子們的腳的呢？在語言的意象里我們會產生很多的疑問和興趣，語言在意象中表現出強大的張力和魅力。欣賞語言的意象，是語言學習向語言表現力的極致的逼近，也是語言直覺能力培育，使語言成為生命的一部分。

二、欣賞作品中優美的語言

1.在朗讀中欣賞語言美

語言的美感主要表現在語言的節奏、音韻、色彩、結構等方面;語言美感來自于真實的描述對象。每一篇散文都是一個培養學生審美能力的好素材。生動的語言總是依靠優美的句式來表現。

如教學《鄉下人家》時，“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。”讀著這一段話，我們眼前大致會出現這樣一幅畫面：夕陽西下，紅霞映紅西天，微風輕拂，倦鳥歸還，鄉下人家在庭院中晚餐。這僅僅是言內之一。“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。”這里中用了一個“天高地闊”，鄉下人家那種閑適、安逸，鄉下人的那種豁達、開朗，都隱隱地從這里透露出來，收到了言盡而意不盡的效果。

2.在朗讀中欣賞語趣美

語言的情趣就洋溢在情感性的語言之中，甚至有人說能交流只是語言的基本功能，能夠生發蕩漾出無限情趣的才是它的生命力。在教學《白鵝》中寫著一句話：鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候;看他再吃一口飯，再走開去喝水、吃草、吃泥的時候，狗又敏捷地跑上來，把它的飯吃完，揚長而去。初讀這句話，讀到的是鵝的笨拙，狗的敏捷，鵝的老實，狗的狡猾;細細品讀，就能其中的情趣韻味了。一個“鵝老爺”，不僅僅是指一只白鵝吧，也不僅僅是昵稱吧，作者對鵝的喜歡，對鵝的寵愛，對鵝的不滿都在其中，難以說情，又意味深長;一個“揚長而去”，不僅僅是寫狗跑了，也不僅僅是寫狗跑得快吧，是在責備狗貪吃還是在默許它的行為，是在表揚狗的敏捷還是嗔怒鵝的笨拙，說不清，道不明。但是，細細品讀，用心感受，我們還是可以體會到作者心中的喜悅和快樂的，我們似乎可以看見那個遠遠的朝這邊看著的那個慈祥的老頭，還有他臉上洋溢的微笑。這就是語言的情趣，難以言說，又無處不在，是彌漫在字里行間的作者的一種情緒，一種情感的傾向。這種情趣，在小學語文教材中更多的是從詞語、句子和標點符號中表現出來。《白鵝》多邊的短句和極富想象力的用詞，營造了輕松、幽默、愉悅的氛圍，這氛圍也就是作者的筆調，又是讀者的感受。

總之，在語文教學中，教師要充分利用教材特點，不斷激發學生的興趣，挖掘學生的知識潛能，培養學生的實踐能力，才能不斷提高學生的欣賞和審美能力。