將學具“玩”起來

陸依萍

摘要：在小學低年級數學教學中，枯燥的教學方法很難吸引學生的注意，所以教師必須有效運用學具，將抽象的知識轉變為生動、形象且具體的知識，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而取得事半功倍的教學效果。本文結合具體的教學過程，分析了學生通過“玩”學具提高數學學習效率的優勢。

關鍵詞：低年級數學? ?學具? ?學習興趣

學具是幫助學生認識事物或者理解知識的輔助工具，如果根據學具的生產方式進行分類，可以分成自制學具與科技生產的學具這兩類。從小學低年級學生的身心特點來看，相對于枯燥的課堂知識學習，他們更容易被玩具吸引。所以說，學具的運用就相當于讓學生通過玩“玩具”激發自身的求知欲，從而投入數學教學。因此，學具的使用成了數學教學中必不可少的一部分，教師可以適當運用自制學具或者科技生產的學具，讓學生通過觀察與實際操作，在邊玩邊探究的過程中牢牢掌握所學知識，最終提高課堂教學的質量。

一、自制學具，貼近生活

在制作學具前，教師要考慮現階段學生的認知水平，以及所教授知識點之間的聯系等方面的因素，以便制作出能讓學生有效學習的學具。通過自制學具、操作學具等環節，學生能直觀地理解抽象的知識，從而更加牢固地掌握知識，培養自身的動手動腦能力和發散思維。

1.一“線”多用

首先，教師可通過學生熟悉的體育運動，如拔河、跳短繩、跳長繩等，讓學生判斷繩子的狀態有什么不同，繼而引入曲線和直線概念。接著，教師可運用自制學具——毛線，讓學生動手探究學習，嘗試將毛線由曲變直，從而認識線段。在拉毛線的過程中，學生能夠體會線段是直的，但兩個端點從何而來呢？學生仍然可以通過自制的毛線這一學具進行探究，只是在這里需要多加輔助學具——兩個圓形磁片。這時，教師可請學生動腦思考：“如何把手中的線段移到黑板上？”然后，教師請學生上臺移動線段，用兩個圓形磁片代替兩只手將毛線固定，那么這兩個圓形磁片就是這條“線段”的“兩個端點”。這樣，一個讓全班學生均能利用自制學具進行操作的活動就設置出來了，激發了學生的操作興趣，調動了學生的學習積極性。

2.一“紙”多用

在學生認識了線段后，教師可讓他們從生活中、圖形中尋找線段，進而引入長方形紙片。教師可讓學生提前準備長方形紙片，學生通過自己動手裁紙，不僅能鍛煉動手能力，還能激發探究紙片用處的欲望和興趣。

此時，教師可提出問題：“如果要在長方形紙上再變出一條線段，可以怎么變呢？”提問既可以讓學生獨立思考，又可以讓他們嘗試利用自制學具動手找出方法，發散思維。在學生“創造”出線段后，教師可以讓同桌兩人合作，將在紙片上找出的或者折出的線段進行比較，學生會發現線段還有第三個特點，即線段是有長短的。同時，在這個活動中，學生能初步體會如何比較實際物體的長度，讓學生感受到發現數學知識的成就感，從而增強數學學習的動力。

二、科技生產，規范嚴謹

數學是一門嚴謹的學科，有時教師和學生的自制學具可能比較粗糙，不能滿足學生學習的需要，這時科技生產的學具就十分必要了。

對于部分精準的學具，學生未必能通過觀察明白使用方法，教師必要的示范和點撥可以為學生掃除一些障礙，從而增強學生操作的信心。如在教學“認識厘米”時，由科技生產出的規范的尺子是必不可少的。在教師的引導下，學生可以利用這一科技生產的學具進行自主學習，體會一尺多用，從而對數學學習產生濃厚的興趣。

在課堂上，教師可讓學生對比多種測量方式，體會測量物體的長度必須要有統一標準的測量工具，也就是貫穿本節課的學具——直尺。然后，教師讓學生觀察實物，主動發現“刻度線”“刻度（數字）”“厘米”等有關直尺的知識，讓學生收獲成功的喜悅。

三、結語

數學家華羅庚曾說過：“數缺形時少直觀，形缺數時難入微。”無論是自制學具還是科技生產出的學具，都可以把數學中的抽象知識直觀地展示給學生，讓學生在動手實踐的過程中掌握數學知識，提高數學課堂教學效率。

（作者單位：江蘇省昆山高新區西塘實驗小學）