論農村留守兒童在初中數學課堂的快樂成長

鄒文萍

摘要：在我國城市化加快推進的大背景下，許多農民進城務工，因此農村出現了大量留守兒童。如何更有效地開展留守兒童教育工作，是廣大教育工作者必須高度重視的問題。文章從“關注留守兒童，守望發展希望”的角度，就確保農村留守兒童在初中數學課堂的快樂成長進行深入的研究，特別是從推動初中數學課堂教學創新的角度，就促進農村留守兒童在初中數學課堂快樂成長提出了相應的教學策略。

關鍵詞：農村初中;數學課堂;留守兒童;課堂教學

改革開放40年來，我國經濟發展取得了巨大的成就，城市化進程得到加速推進，農民工的數量不斷增多，也因此出現了大量的農村留守兒童。農村留守兒童的教育既是農村學校必須高度重視的問題，也是廣大農村教師應履行的基本職責。如何更有效地開展農村留守兒童教育工作，落實“立德樹人”教育目標和實現“教育公平”的必然要求，需要廣大農村教師進行全面深入的探索。

從總體上看，廣大農村初中數學教師的教學水平越來越高，課堂教學工作也不斷取得新的突破，有力地促進了課堂教學的改革和創新。但是，在農村教育中，仍然存在學生基礎薄弱、部分教師無法根據學情設計教學計劃培養學生的學習能力、提高其學習成績等教育問題。以初中數學為例，學生的數學基礎不牢固會在很大程度上影響學生后續的數學學習，這就需要引起廣大農村數學教師的重視。筆者從“關注留守兒童，守望發展希望”的高度人手，積極探索有利于農村留守兒童快樂成長的初中數學課堂教學模式。

一、農村留守兒童初中數學課堂教學困境

隨著“教育公平”理念越來越深入人心，農村留守兒童教育工作越來越受到各方的高度重視，而且與過去相比也取得了一定的成效，但按照較高的標準和要求來看，當前農村留守兒童初中數學課堂教學仍然存在一定的困境，導致農村留守兒童數學能力相對比較薄弱，需要引起重視。

一方面，由于一些農村留守兒童的特殊性，家庭教育和引導比較薄弱，特別是父母不在身邊，因而對孩子的溝通、交流、關愛不夠，導致一些留守兒童學習意識不強，在數學課堂上表現不積極，甚至有很多農村留守兒童缺乏學習興趣，經常出現一些負面情緒，影響課堂教學效果。

另一方面，一些教師對農村留守兒童缺乏特殊關注，在教學方法和教學模式方面缺乏全面、深入、系統的思考和研究，甚至個別初中數學教師出現了不重視農村留守兒童學習的現象，只要不影響課堂紀律，就很少過問農村留守兒童課堂學習狀態、學習情況、學習成效等，久而久之，農村留守兒童就會對數學學習失去興趣。教師應當從情感方面感化，否則數學課堂教學將無法取得實實在在的成效，農村留守兒童也不可能健康快樂地成長，這是廣大農村初中數學教師必須高度重視的問題，需要教師運用系統思維和創新理念，積極探索有利于農村留守兒童快樂成長的數學課堂教學模式。

二、農村留守兒童初中數學課堂教學優化對策

抓好農村留守兒童初中數學教學工作，促進農村留守兒童快樂成長，最重要的就是要從農村留守兒童的實際情況人手，切實加大對農村留守兒童的教育和引導，努力使農村留守兒童教育取得更好的成效。這就要求廣大初中數學教師從促進農村留守兒童快樂成長人手，深入研究初中數學教學工作的創新性舉措，特別是要運用系統思維和創新理念，積極探索農村留守兒童教育工作的多元化體系建設。筆者通過多年的教學實踐認為，要想促進農村留守兒童在初中數學課堂教學中快樂成長，需要在以下三個方面取得突破。

（一）加強情感教育

農村留守兒童最缺少的就是關愛，情感缺失是導致農村留守兒童學習意識不強、學習興趣不濃的重要原因。這就需要農村初中數學教師在開展課堂教學的過程中將情感教育廣泛應用于數學教學當中，進一步加強與農村留守兒童的情感交流，最大限度地引導農村留守兒童投入課堂學習中來。這就需要廣大農村初中數學教師切實加大對農村留守兒童基本情況的調查和分析，掌握基本情況，了解農村留守兒童的狀況，在具體的過程中，要堅持“以人為本”的教育理念。比如在課堂教學過程中，可以通過眼神與農村留守兒童進行交流，或者經常到農村留守兒童身邊走一走、看一看，并且面帶微笑詢問農村留守兒童是否已經理解知識內容，通過拉近與農村留守兒童的情感距離，更好地為開展課堂教學奠定基礎。加強情感交流時，教師還要重視“滲透性”，特別是要通過潛移默化的方式進行，不能讓農村留守兒童感覺教師在監督和管理他們，否則就會適得其反。

（二）強化心理疏導

促進農村留守兒童在初中數學課堂教學中快樂成長，一定要高度重視農村留守兒童的心理疏導，特別是在課堂教學的過程中，教師應當將知識教育與德育教育有效地結合，通過德育滲透，不斷促進農村留守兒童在數學課堂中有更好的表現。農村初中數學教師在課堂教學過程中，應當在這方面進行積極探索，著眼于解決農村留守兒童的心理困境，加強對農村留守兒童的心理疏導。教師在進行課堂教學的過程中，要隨時關注農村留守兒童的動向，如果發現農村留守兒童在聽課的過程中注意力不集中，或者表現出心事重重的樣子，教師應當給予關注，并且通過提問的方式進行疏導，而且提問的內容一定要簡單，比如“××同學，請問平行四邊形有幾條邊？”在此基礎上，通過課堂評價語言的有效應用，解決學生的心理問題。在對農村留守兒童進行心理疏導的過程中，教師要更加重視知識教育，只有將知識教育與心理疏導緊密結合起來，才能起到更有效的作用。

（三）創新教學方法

從總體上來看，農村留守兒童初中數學課堂教學缺乏有效性的根本原因，就是由于農村留守兒童處在特殊的家庭環境中、個人心理較為特殊。這就需要教師采取特殊的方式，不斷激發農村留守兒童的學習興趣，在課堂教學過程中運用多元化的教學方法，使農村留守兒童能夠在快樂的環境下學習。為了營造更加快樂的課堂教學氛圍，教師應當更加重視教學方法創新，將激勵教學、情感教學、互動教學、心理暗示等應用于數學教學當中，以培養農村留守兒童學習興趣以及集中學生注意力為重點，應當經常使用“你真行”“你很棒”等語言。在課堂教學的過程中，教師還應當注重合作學習模式創新，比如在開展小組合作學習的過程中，加強對他們學習的引導，讓他們與農村留守兒童更有效地融合，并給予必要的幫助，讓農村留守兒童感受到溫暖。還要高度重視“分類教學”模式的應用，特別是要著眼于提高農村留守兒童的整體數學能力，根據農村留守兒童的實際情況，在深入研究的基礎上，運用更加科學的方法和策略，努力取得實效。

綜上所述，加強農村留守兒童初中數學課堂教學工作，既是整個數學課堂教學的重要組成部分，也是促進農村留守兒童健康快樂成長的重要舉措。廣大農村初中數學教師要從落實“立德樹人”教育目標和促進“教育公平”的戰略高度人手，加大對農村留守兒童的關注、關心和關愛，發揮自身的積極性、主動性和創造性，積極探索促進農村留守兒童在初中數學課堂快樂成長的創新性教學模式，重點要在加強情感教育、強化心理疏導、創新教學方法等方面下功夫，不斷提升農村留守兒童的數學能力。

參考文獻

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