小學(xué)低年段識字教學(xué)策略探究

羅鳳秋

摘要：識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了有效地解決識字教學(xué)這一難點(diǎn)與重點(diǎn)，語文教師在識字教學(xué)中要遵循大語文觀，尋找規(guī)律：先通過誦讀學(xué)生的姓名入手，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;再建立貼字本，為學(xué)生創(chuàng)建識字大舞臺;同時(shí)，注重教給學(xué)生識字的方法，使學(xué)生在識字中體驗(yàn)快樂，從而自覺識字，有效識字，擴(kuò)大詞匯量，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;識字教學(xué);教學(xué)策略

語言學(xué)研究成果表明：一個(gè)人的識字量與其語文能力成正比。為了提高識字教學(xué)效率，語文教師在教學(xué)中要注重教給學(xué)生識字的方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能自主、快樂地學(xué)習(xí)，高效識字，順利地完成識字任務(wù)。

一、識字，從誦讀姓名開始

生活中處處蘊(yùn)藏著識字的資源，學(xué)生姓名便是其一。一開學(xué)，筆者便把學(xué)生姓名編成兒歌，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，由此拉開識字的序幕。

剛接手一個(gè)一年級的班時(shí)，筆者就把全班學(xué)生的名字制成卡片。第一節(jié)課，就拿著“王、鳴、若”等卡片去引導(dǎo)學(xué)生識字。學(xué)生剛上一年級，彼此不是很熟悉，回應(yīng)的聲音不是很大，但幾位名字中含有這幾個(gè)字的學(xué)生顯然已經(jīng)興奮起來，他們都爭著說自己的名字中有這些字。然后筆者繼續(xù)舉出幾個(gè)字，學(xué)生的熱情被調(diào)動起來，爭先恐后地讀起來，還不時(shí)地左顧右盼尋找這些伙伴。最后，教師拿出全班同學(xué)的姓名卡，發(fā)給每個(gè)學(xué)生，一起來玩讀名字的游戲。

領(lǐng)到自己的姓名卡，學(xué)生迫不及待地讀起來，讀完自己的，再認(rèn)認(rèn)同學(xué)的，相互交流中，學(xué)生體驗(yàn)著識字的快樂。課后，筆者把學(xué)生姓名打印出來，每人一份，貼在課本上，有空就帶領(lǐng)大家一起讀。課后，學(xué)生還經(jīng)常圍繞在一起，尋找自己或同伴的名字。生字認(rèn)讀過程，也成了學(xué)生結(jié)識伙伴、促進(jìn)交流的過程。

用學(xué)生的姓名作為識字教學(xué)資源，拉近了識字與學(xué)生生活的距離，也大大提高了學(xué)生的識字效率。之后，筆者還把校園環(huán)境、教室環(huán)境、家居擺設(shè)等作為識字的材料，進(jìn)一步擴(kuò)大識字的范圍。生活中處處有教學(xué)資源，需要教師善于發(fā)掘和利用。

二、創(chuàng)建貼字本，展現(xiàn)識字大舞臺

從認(rèn)識同班同學(xué)的名字開始，學(xué)生都體驗(yàn)到了識字的快樂和作用。接著，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步走入漢字王國，教學(xué)生制作貼字本，繼續(xù)在識字王國里遨游。

（一）隨心所欲地剪貼，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的欲望

學(xué)生進(jìn)入一年級后，最急切的就是想識字。抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，從學(xué)生入學(xué)的第一天起，筆者就爭取家長的支持，幫助每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)貼字本，要求學(xué)生每天晚上回家，把當(dāng)天在課外認(rèn)識的字（詞）剪下來（一年級學(xué)生不會寫），貼在貼字本上，也可以請家長幫忙把學(xué)生認(rèn)識的生字寫到一張紙上，讓學(xué)生自己剪下來，粘貼到“貼字本”上。這樣，學(xué)生把自己從商標(biāo)、報(bào)紙、宣傳畫報(bào)上，從同學(xué)、家長的名字中認(rèn)識的字都貼到本子上。在剪貼的過程中，學(xué)生加深了記憶，提高了興趣，培養(yǎng)了動手能力，也激發(fā)了主動識字的欲望。

（二）有目的地剪貼，教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力

隨著學(xué)生識字習(xí)慣的養(yǎng)成與識字量的增加，從一年級下學(xué)期開始，筆者又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的剪貼。在課堂教學(xué)中教給學(xué)生識字的方法，課外利用課堂上學(xué)到的方法進(jìn)行歸類識字。比如學(xué)習(xí)二年級上冊《秋天的圖畫》一課中的“波浪”一詞后，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集、認(rèn)識、剪貼帶“氵”的字;學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》中的“蹦、跳”之后，教師讓學(xué)生積累、粘貼帶有“足”的字……

貼字本的建立是基礎(chǔ)，運(yùn)用是關(guān)鍵。為了運(yùn)用好貼字本，筆者創(chuàng)設(shè)了多種交流形式，為學(xué)生識字搭建平臺，激發(fā)興趣。競賽不但能調(diào)動學(xué)生練字的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭意識、同學(xué)之間互相合作的集體意識。

1.貼字本星級制度

每次檢查貼字本時(shí)，筆者都讓學(xué)生把貼、寫的字展示出來，并給出相應(yīng)紅星。一個(gè)單元進(jìn)行一次小結(jié)性評比，8顆紅星以上的學(xué)生拿到一朵小紅花，學(xué)期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。

2.小組競賽

每星期的匯報(bào)課上，以小組為單位進(jìn)行識字比賽，獲勝的小組每人得到一個(gè)“小動物”。

3.個(gè)人競賽

每個(gè)月評比一次“識字大王”。學(xué)生感受到識字帶來的快樂，自然就對識字充滿興趣，能自主地學(xué)習(xí)，充分地投入到識字活動中去。

（三）從字到句，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生課外識字量增加后，要求學(xué)生把自己所認(rèn)識的字貼成句子或者短文，這樣由字到句、再由句到短文，提高學(xué)生的閱讀能力。貼字本的使用不僅加大了學(xué)生的識字量，提高了他們的識字能力，而且發(fā)展了他們的語言素養(yǎng)。其一，學(xué)生在搜尋字詞的過程中，培養(yǎng)了初步的獲取知識的能力;其二，學(xué)生在交流展示、匯報(bào)、比賽識字與識字方法的過程上，鍛煉了口語交際能力;其三，學(xué)生在識字過程中，廣泛利用了校內(nèi)外的教育資源，拓寬了學(xué)習(xí)空間。這讓筆者真切地感受到，使用貼字本這項(xiàng)著眼于識字的小小活動，體現(xiàn)在學(xué)生身上的收益是多方面的。

三、授之以漁，教給學(xué)生多種識字、記字方法

教的目的是為了不用教。做事只憑興趣是不夠的，所以，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師還得教給學(xué)生識字的方法。

（一）在比較中識字

許多教師都有這樣的體會：平時(shí)總有一些學(xué)生把“哪”和“那”相混淆。如在選詞填空時(shí)，寫成“村子里（那）來這么多新房子？”教師可運(yùn)用比較的方法進(jìn)行教學(xué)。首先比較字音：“哪”讀nu，“那”讀na，然后比較字形：“哪”比“那”多了一個(gè)“口”。最后是從字義上幫助學(xué)生理解。在句子中表示疑問的用“哪”，指較遠(yuǎn)的地方或事物用“那”。如：“你從哪兒來？”“我到那邊去。”這樣學(xué)生就會區(qū)別“哪”和“那”了。

（二）“求異同”巧識字

學(xué)生之所以寫別字，是因?yàn)檫@些字有相似之處。筆者采用“求異識記法”識記生字。如區(qū)別同音字“飄”和“漂”，跟“風(fēng)”有關(guān)的用“飄”，如“飄揚(yáng)”，跟“水”有關(guān)的用“漂”，如“漂洗”。“顆”和“棵”讀音相同，形相近，都是量詞，很容易誤用，區(qū)別它們要從字義上去理解。

（三）編順口溜巧識字

有些字的字形非常相似，使人難以辨認(rèn)。如學(xué)生總是把“己、已、巳”混淆，在組詞和造句時(shí)還鬧出不少笑話。把自己的“己”寫成“已”。把已經(jīng)的“已”寫成“巳”。為了幫助學(xué)生記憶、辨認(rèn)，筆者編了順口溜：開口“己”（ji），自己的“己”;半口“已”（yI），已經(jīng)的“已”;閉口“巳”（si），巳時(shí)的“巳”。

（四）做動作記生字

“走”字的撇捺就像人在行走中的左右腳。“舞”就像四個(gè)人在跳天鵝舞，最長的一橫就像伸展的手臂，下面像提起的右腳和站立的左腳。

（五）編字謎猜生字

學(xué)生對猜字非常感興趣。教師可以根據(jù)他們的興趣愛好，在識字教學(xué)中把一些字編成謎語，讓學(xué)生通過猜謎語記生字。如學(xué)習(xí)“贏”字，可編成“亡口月貝凡”;學(xué)習(xí)“閃”，編成“門里面有個(gè)人”;學(xué)習(xí)“雷”，編成“大雨落到田上”;學(xué)習(xí)“全”，編成“大王頭上有個(gè)人”;學(xué)習(xí)“塵”，編成“小小的土”;學(xué)習(xí)“坐”，編成“兩個(gè)人坐在土上”….

（六）巧用外部特征糾正“青蛙”

在平時(shí)的教學(xué)中，有些學(xué)生經(jīng)常把“青蛙”寫成“蜻蛙”。在識字中幾次糾正，效果不佳，為此筆者想了一個(gè)巧妙的辦法。首先把“青蛙”（“青”字用綠粉筆）寫在黑板上，然后啟發(fā)學(xué)生，用青蛙的外部特征來說一句話，幫助自己記住字形。學(xué)生經(jīng)過交流，做出回答：“青蛙寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，所以‘青蛙的‘青就是青綠的青”。這樣，學(xué)生在書寫“青蛙”時(shí)就會想起“綠衣裳，就不會寫成“蜻蛙”了。

（七）聽故事巧識字

學(xué)生喜歡聽故事，在識字教學(xué)中教師力求把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹成一個(gè)個(gè)生動的小故事，讓學(xué)生通過聽故事記住生字。如在學(xué)習(xí)“渴”和“喝”的時(shí)候，教師給學(xué)生講了一個(gè)有趣的故事：一天，小明和姐姐還有幾個(gè)小朋友去山上玩，正當(dāng)他們玩得開心時(shí)，小明口干了想喝水，于是便說：“水，你在哪里？”原來小明把準(zhǔn)備的水壺忘在家里了，口渴了才想起。于是，姐姐送了一瓶水給小明，小明張開嘴就喝。姐姐見狀就順口說：“口渴了就找水，喝水時(shí)就張嘴。”聽了這個(gè)故事以后，學(xué)生就牢牢地記住了“渴”和“喝”了。

“人生識字聰明始”，識字教學(xué)要靈活應(yīng)用識字方法，讓學(xué)生經(jīng)常交流識字經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生掌握更多的識字方法。希望筆者的這些探索和嘗試，能幫助學(xué)生啟迪思維，激發(fā)想象，調(diào)動情感，真切地體驗(yàn)到語文的魅力和學(xué)習(xí)的樂趣。給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己識字往前走;給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己識字去鍛煉;給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們自己去安排，自己去打開漢字王國的寶庫。