“輸入假說”在小學英語課堂中的應用

司馬成

摘要：克拉申（ Krashen，1979）提出的“語言監控模式”（Monitor Model）在二語習得領域中一直占據著重要的地位，至今仍值得廣大語言教師參考借鑒。好的理論模式可以輔助教學、指導教學，因此文章結合教師自身經驗和理論基礎，共同探討“輸入假說”在小學英語課堂中的應用，以期在如何幫助學生更好地習得第二語言這一問題上，給廣大教師提供一些參考。

關鍵詞：輸入假說：二語習得;英語教學

一、理論基礎

語言監控模式”（Monitor Mod-el）亦稱作“第二語言發展監控模式”（Monitor Model of Second lan-guage Development），其模式中包含了“五個中心假說”，分別是：“習得與學習的假說”“自然習得順序假說”“監控假說”“輸入假說”和“情感過濾假說”。盡管這一模式存在些許問題，但至今仍對第二語言教學有著極大的參考價值。值得一提的是，當今相較于學習者，廣大語言教師對這一理論更感興趣，因為這一套理論很清楚地闡述二語教學中的各種問題并分析了問題原因，由于篇幅原因，本文僅對“輸入假說”進行討論。

“輸入假說”是在“習得”與“學習”的基礎上提出，隨著國內英語教學的發展，我們越來越強調在英語教學過程中，突出“習得”的功能，不再局限于傳統的教師教授、學生學習的這一模式，近幾年在廣州市番禺區實行的“110教學模式”、廣州市越秀區的“VR信息技術的使用”及廣州市天河區“BYOD在小學英語閱讀教學中的使用”，這些都是很好的例證。“輸入假說”被認為是整個習得理論的核心部分，因為它回答了語言教學領域中最重要的問題，即人們是怎樣習得一種語言的。該假說指出，學生在語言習得過程中，若想要取得更好的學習效果，必須通過理解信息或者接受可理解的語言輸入，且輸入語言難度要略高于學習者的現有能力。一個完全沒有英語基礎的人，即使是到了一個全英文環境中，他的英語水平也很難得到提升;或是一個學生已有較高的英語水平，教師總會希望適當增加一些難度幫助學生拓展。其實這便是“輸入假說”理論的應用，也是我們所熟知的“i+1”，即所謂的“循序漸進”。

二、“輸入假說”四要素在小學英語課堂中的體現

（一）輸入數量，語音習得必須為學習者提供大量的語言輸入

現在越來越多的英語教師在教學中會盡量采用全英語教學，且英語教學指令要求是要簡潔明確。這樣的行為其實便是在給學習者提供盡可能多的語言輸入，給學生營造一個良好的英語習得環境。在廣州市番禺區的“110教學模式”中，110分別代表Input輸入，Intemalization內化，Output輸出，從這個教學模式也可以看出“輸入”是教學的前提和保證，只有通過大量的輸入，學習者慢慢內化、理解語言知識點，最后才能整合進行語言輸出。在這個過程中，教學資源的選擇及教師的引導便發揮了重要的作用。

如在廣州市小學英語青年教師閱讀教學能力展評活動展示中獲獎的繪本課A squash and a Squeeze，教師在準備環節先通過boxing游戲將新單詞和學生已經學習過的單詞發音規則進行比較，以舊帶新，并創編小詩，結合“TPR教學法”熱身，教授繪本中部分動詞的過去式的發音，然后自編小詩引出繪本中的“big'和“small”的同義詞，解決了發音和詞義，掃除了語言障礙。這樣大批量呈現單詞短語的方式不僅沒讓學生產生畏難情緒，反而讓他們覺得新穎有趣，大量語言知識的輸入也為之后的內化與輸出做了準備。

（二）輸入質量，學習者接觸到的語言輸入必須是“可理解的”

若條件允許，教師盡可能地保證輸入語言的難度略高于學生現有水平，即便是教師使用全英文教學，但對教師用語的使用卻是有要求和限定的。若教師不顧學生的學習水平“口若懸河”，學生真正能夠接收的信息依舊有限，甚至部分學生會因畏難情緒而干脆放棄。更重要的一點，教師在教學中要讓學生保持學習興趣，讓他們樹立信心。因此除了運用諸多教學手段來保持教學的趣味性之外，教師在教學內容的安排上也需花一點心思，那便是難度的設計。關于教學的順序，根據實際情況，教師針對不同基礎的學生設計不同的問題。所以，教師可以鼓勵學生使用完整句子回答問題，或是在課堂活動中進行拓展游戲或訓練。

又如在廣州市天河區的示范課，三年級上冊Module5 Toys的復習課中，本課的重點是一般疑問句“Is it…？”及其回答，教師在PPT中遮擋住了玩具的一部分，并引導學生用“Is it…？”進行合理猜測提問，學生說完句子后，教師先示范，給予肯定回答“Yes，it is.'或否定回答“No.it isn't.”。然后讓學生互相進行提問及回答。猜謎游戲符合該年齡段學生的特點，既能鍛煉學生的聽讀能力，又能激發學生的興趣。

（三）輸入方式，語言習得應是在語言環境中自然接收

小學生具有好奇心強、易受環境影響等特點，所以在英語教學中，良好的教學環境、生動的學習情境也能潛移默化地對他們的英語學習產生積極的影響，如教室里英語角的布置，學生的英語手抄報的展覽，校園里臺階上的英語格言等，都為學生的英語學習創造良好的環境。在課堂中，教師的情景導人也顯得尤為重要。

在筆者的公開課——六年級下冊Module 5 Travel的教學設計中，為了讓學生了解世界各國首都及風景名勝，如果只出示國家及相關圖片讓學生認讀便顯得單調乏味，而此時筆者在PPT的設計中插入飛機圖片，伴隨著轟鳴聲，飛機直沖云霄在世界地圖上不停穿梭，當飛機降落在某個國家時，便對應著出現國家的國旗、首都及風景名勝圖片等，這樣的設計一下子就抓住了學生的眼球，使學生身臨其境，在輕松愉快的氛圍中掌握本課的知識點。

（四）輸入條件，學習者必須在情感焦慮低、情感屏障弱的情況下才能更好地接收輸入

學生的學習狀態與情緒也影響著學生英語課堂的效率，當心情欠佳時，學生就會無精打采，容易走神，注意力不集中。所以要保證高效的輸入，學生應該調整好自己的心態，保持在情感焦慮低、情感屏障弱的狀態下進行知識的輸入。此時，教師作為課堂的觀察者，也應該關注學生的動態，當學生學習狀態欠佳時進行適當干預，在課上可以輕敲桌子予以提醒，在課下再單獨詢問，關心學習者的情況，合理引導，多鼓勵，增強其自信心。

三、教學建議

（一）根據學情，合理安排教學順序

大部分英語教材其實都遵循著“i+1”的原則，普遍遵循單詞、課文、語法這樣的教學順序。若想要取得更好的教學效果，教師可以根據實際情況對教學順序作適當調整，一是考慮學生是否能更好接受新知識的問題;二是使教師的教學安排和設計更為合理。許多教師在課前用簡單的問候做課前的熱身，讓學生覺得自己在課堂上有話可說，在這個部分教師可以多關注基礎較為薄弱的學生，讓他們在完成與教師對話時找到成就感，激發學習動機，以便在后期更積極地投入新內容的學習中。講解生詞時，除按照課本順序進行教學之外，教師也可嘗試先教他們構詞法或是諧音法，或聯系以前所學內容展開教學，這樣學生在學習時便覺得自己手中有“武器”可用，不害怕學習生詞、記生詞。

（二）根據學生基礎，適當劃分教學層次

“i+1”模式存在一些不足，尤其在大班教學中，學生能力參差不齊，“i”這一因素存在多種情況，因此教師也需根據學生情況分層教學，而教師又該如何把握“1”，到底什么程度的教學對學生來說恰好合適，什么程度對學生來說是太難或是太簡單，都需教師根據課堂實際情況作出判斷。如何在課堂45分鐘內盡可能廣泛地讓學習者參與課堂是每個教師都需注意的問題。

如，在進行話題討論時，教師可先讓積極但基礎較薄弱的學生用簡單的話語進行描述，在這樣一個基礎上，教師可以鼓勵其他學生對前一位學生的發言進行拓展，讓學生盡可能多地發言，同時也為話題設計了難度等級和挑戰性。在語法部分，教師除了介紹語法功能與結構外，還可以就語法點結合班上的實際情況進行造句。如學習“There be句型”時，教師邊說“There is only one teacher in theclassroom.”邊用手勢指向自己，邊說 “There are many students inthe classroom.”邊用手指向全班學生。教師用這樣的形式讓學生直觀感受“There be句型”在不同情境中的使用，也能使整個班級的英語學習氛圍呈現有趣、融洽的狀態。

四、結語

影響學生英語學習的因素是復雜且多變的，筆者結合個人的教學經驗來論述“輸入假說”在英語教學中的輔助作用，以期能讓教師更直接、更清晰地認識到教學理論對教學的促進作用。但筆者經驗尚淺，文中仍有許多不足之處，教師們仍需結合個人的實際教學情況和經驗，不斷加強理論與專業知識的學習，才能取得更理想的教學效果。

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