論提升學生在信息技術課堂自主學習的積極性

彭松

摘要：在小學信息技術課堂中，培養學生自主學習的能力是一個循序漸進的過程。教師通過不同的教學模式和教學方法，讓學生最大限度地參與到教學活動中，通過提高學生上信息技術課的注意力，調動學生自主學習的積極性，做好教師引導者角色，引導學生進行自主學習，讓他們積極自主發現問題，激發他們創造的欲望，從容應對現代化信息技術學習任務。

關鍵詞：自主學習;小學信息技術;教學模式

新一輪學習革命正在向我們走來。標志學習革命的關鍵詞應有五個：自主學習、個性化學習、認知診斷、審辯式思維和教育增值。“教師主導”與“自主學習”之間的兩個主要區別是：第一，前者以教師為中心，教師是教學過程的主導者;后者以學生為中心，學生是學習過程的主導者。第二，在學習中，前者是一個學生被動的“要我學”的過程，而后者是一個學生積極主動的“我要學”的過程。在自主學習中，教師不再是知識的傳送者，而是在學生的探索過程中遇到問題的時候，向學生提供幫助。

一、提高學生上信息技術課的注意力，調動學生自主學習的積極性

（一）課前抓住學生的好奇心

為了將學生分散的注意力吸引到特定的教學任務和活動之中，筆者結合信息學科的特點，在課前幾分鐘進行一些有利于集中注意力和課堂學習的活動。例如：低年級的學生可以在課前唱一些有關學習習慣、增強自信的兒歌或對答。例如：“小眼睛，看老師…‘請你跟著我這樣做，我就跟著你這樣做”。對于小學中高年級的學生，則可以交流一些與信息科目學習內容有關的能激發學生思考的問題，或者是學生能理解的信息科技類時聞等，這樣可以迅速地在課前抓住學生的好奇心。

（二）巧妙引導，使學生把注意力集中在課堂上

小學生活潑好動，注意力以無意注意為主，一切新奇多變的事物都能吸引到他們，都會改變他們注意的對象。例如學生亂敲打鍵盤，用力拍打鼠標，轉凳子，看到新奇的圖片就大聲喧嘩以致引來同伴注意等等。針對這種情況，筆者在上課的前中后時段重點把握他們的思想動向，通過調整座位，讓他們做一些相對簡單的操作題，增強他們的學習成就感。其次讓同桌相互監督，每當對方沒認真聽講的時候，提醒對方;課后給這些學生進行適當的教育和鼓勵。

（三）交換內容和方式，培養學生學習的自主性

小學生的有意注意的持續時間短，因此，教學過程中教師要根據小學生的年齡特點，利用靈活多變的教學方法吸引學生的注意力。例如注重培養上機操作能力，大膽鼓勵學生進行探究;制作精美的多媒體課件，吸引學生;教師備課重難點要突出，盡量采用貼近學生生活的例子開展教學;開展小組討論，增強群體的注意力;運用幽默生動的教學語言;適當采取學生的教學行為，偶爾的故意出錯操作行為等。

（四）轉變教學模式，恰當運用教學策略

信息技術課程在教學環境和教學手段上都具有其他課程所不同的特點，因此教學模式也應與眾不同。在信息技術課程教學中，教師也可以激發學生的學習動力。教師應該努力學習新的教學模式，努力應用任務驅動式、主題式、研究學習式、探索式、分組協作式等多種教學方式形式，還可以運用教師一邊教，學生同步跟進的教學方法。其次，通過微課資源的設計與應用，能有效提升教師的專業能力，也能有效提高學生的自主學習能力。通過多樣的教學方式來吸引學生的注意力，最終提高學生自主學習的積極性。

二、做好教師引導者角色，引導學生進行自主學習

自主學習是一種學習方式，是指在自主教育活動中，學生不斷地激發主體意識，積極發揮主觀能動性和創造性的一種學習模式。學生在教師引導下能積極、主動地去接受知識，并對知識產生一種渴望，而且對自己的學習具有支配和控制的能力。

由于小學生已有的生活、學習經驗的積累相對較少，不可能完全具備通過自主學習構建知識的能力。在課堂中教師過分強調信息系統的幫助信息，而忽略學生是否能理解幫助信息，使學生自主學習效率不能達到預定的目標。因此，在突出學生自主學習的主體地位的同時，還要充分發揮教師的主導作用，在學習過程中出現的關鍵地方，教師要給予點撥，提供給學生有價值的學習內容，與他們的已有知識做好銜接，使學生在教師的指導下能進行自主學習。

如筆者在進行二年級教學時，從學生興趣愛好出發，巧妙地把本節課知識點融入“激趣”的情景和任務中，同時在教學方法的選擇上主要采取激趣教學的方式，層層深入，循循引導，緊緊地吸引著學生，使他們主動參與學習。

第一方面，創設情境，激趣學習。

師：孩子們，瞧！（播放圖片素材）明媚的陽光普照著大地，桃紅柳綠，草色青青，小朋友們都玩得很開心。這個時候，老師也很想和同學們一起玩呢，不過啊，在玩之前，我們先來找找看。找什么呢？我們先來找找這些圖片中有什么特別之處。

生：回答。

師：孩子們有一雙善于發現美的眼睛，那你們還有一雙會描繪美的巧手嗎？今天就讓我們當一次小畫家，用咱們靈巧的雙手來描繪美麗的大自然吧！讓我們的激情盡情在畫圖中揮灑吧！（揭示課題，板書：快樂的春游——“橢圓”工具的使用）

在這節課中，筆者以《快樂的春游——“橢圓”工具使用》為課題，旨在吸引學生的注意，激發學生學習的欲望。同時創設情境，激趣導人，抓住二年級學生好奇心強、善于模仿的特點，激發他們的繪畫興趣和創造欲望。

第二方面，任務驅動，分層次教學。筆者在上《頑皮的曲線》這節信息課時，引導學生通過四個有層次的教學任務，從而達到本節課的教學目標，突破教學重點、難點。并且在課堂上留給學生足夠的上機時間，引導學生從易到繁，逐步深入，最后完成一幅完整的畫圖作品。

通過課前、課堂引導，教師上課變得更輕松、有趣，教師做好引導角色往往會收到事半功倍的效果，也能提高學生的自主學習能力。

三、以學生為主體，加強引導學生自主學習

以學生為主體.加強引導學生自主學習，相對應的就會產生“自主學習教學模式”。所謂“自主學習教學模式”主要是指學生在教師指導下，利用信息技術和其他媒體進行自主學習，以全新的“以學生為中心”的學習方式取代傳統的“以教師為中心”的教學方式。教師在這種教學模式下的作用主要是向學生提供多種學習資源平臺或提供問題的發現和解決問題的技能與方法。當然，這種教學模式的正確實施需要一定的基礎設施、理論技術條件和學生自身條件。

在小學低年級，筆者曾經上過《巧用游戲學鼠標操作》一堂信息技術課。本課教學的另一個目的，就是讓學生在鼠標操作中提高邏輯思維能力，培養學生獨立思考的能力和解決問題的能力。學生通過自主探究、互相學習完成練習。

在教學過程中，教師需要及時對學生的進步給予表揚和鼓勵，多方位、多角度地看待每一個學生的學習，注重學生自主學習、自主探究的過程。從課堂上學生的反饋來看，需要加強對學生的引導，即對基本知識技能操作的總結和歸納。在游戲結束后，學生通過視頻動畫在《鼠標操作的作用》方面進行必要的引導。

在信息技術教學中，筆者通過激發、發掘學生的學習興趣;給學生更多的操作探索時間和空間興趣;因材施教，引導學生養成自主學習的習慣;巧用課本、布置分層任務、學生自主探索;教師引導疏通關鍵點知識內容等教學方法引導學生進行自主學習。

四、結語

培養學生自主學習的能力是一個循序漸進的過程，讓學生最大限度地參與到教學活動中，讓他們發現問題、發現規律，體驗成功的快樂，激發他們創造的欲望，才能應對現代化的教學，才能真正看到學習的效果。

參考文獻

[1]謝小慶.創新學習新思維[M].北京：清華大學出版社，2017.

[2]梁佩瑜.基于微課管理平臺的小學信息技術微課設計與應用——以廣州市番禺區市橋富都小學為例[J].教育信息技術，2019（ 04）.