探討高中語文教學中的作業分層

摘 要：高中生語文素養層次參差不齊，那么如何讓語文素養層次不同的學生都能喜歡語文，讀好語文，提高語文成績，筆者認為教學中的分層教學很重要，教學中的分層作業也很重要。本文針對高中語文教學中的作業分層進行探討，主要從作業分層的重要性、可行性、實施方法等角度進行探究。

關鍵詞：高中；語文作業；分層

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。學生從小學四、五年級開始漸漸表現出對語文學習興趣濃厚不同，成績也隨之出現明顯的高低差距了。到了高中，語文素養參差不齊，那么，如何讓語文素養層次不同的學生都能喜歡語文，讀好語文，提高語文成績，筆者認為教學中的分層教學很重要，教學中的分層作業也很重要。

所謂分層作業，是指優化的彈性作業結構，它針對學生的學習水平層次進行分類，目的是使不同層次學生的學習得到不同程度的提高。

下面淺談高中語文教學中作業分層的幾點探究。

一、 高中語文作業分層的重要性

1. 作業分層讓老師明確每次布置作業的目的性和針對性，而不是盲目地把作業甩給學生。作業具有四種功能：指導預習新功課的功能，引導復習、總結、消化課堂內容的功能，預防、糾錯錯誤的功能，指導自主學習、學會探究、懂得深入體驗的功能。老師在布置作業之前要明確這是鞏固性作業，還是預習性作業，或者是拓展性作業，本次作業全班要達到什么目的，不同層次學生分別能達到什么效果。因此老師在布置作業時要適度考慮分層，這樣才有針對性，而不是盲目把作業甩給學生。

比如，高中必修一“表達交流”中作文訓練一《心音共鳴 寫觸動心靈的人和事》，在布置學生寫作時，對寫作水平好的學生就要要求他們不但要寫出觸動點，而且要主題深刻、情文并茂；對寫作水平差的學生則要求他們能把觸動點寫出來，有主題，文筆通順就可以了。這樣，老師在布置作文寫作時目的性就很明確，學生也容易達到老師的寫作要求。

2. 分層作業讓老師事先有個預計和評估，并在批改學生作業后詳細記錄下作業完成情況，以便下次有針對性地設計作業和布置作業。

3. 作業分層使優秀生更上一層樓，中段生逐步前進，學困生調動學習積極性，起到因材施教，全面發展教學的良好作用。學習是孩子的任務，學習是在已有經驗基礎上，在一定情境下的自我建構，作業應當為學生的建構提供機會、創造條件，有利于學生在探究中建構，在建構中發展。讓他們在作業中感到快樂，發展興趣，渴望學習。作業改革，應當而且完全可以成為撬動學生自主建構的機制。

二、 高中語文作業分層的可行性

1. 作業分層符合新課標的教學要求。在新課程理念指導下，教學過程正逐步地被學生自主學習過程所替代，那么，作為教學的重要組成部分——作業，當然也應該以學生為核心。作業的布置要照顧到各個層次的學生，因學生的特點進行分層作業，給學生一個奮斗的階梯，為學生的個性發展奠定基礎。

2. 城鄉教育的差別造成學生語文素養的差別，這為語文作業分層的實施提供必要的條件。

3. 不同學生對語文學科的興趣愛好不同，為語文作業的分層提供了條件。語文這門語言類的學科，讀讀背背，抄抄寫寫，一般是女生比較感興趣，男生普遍不感興趣，所以在學習上，男生常常是被迫讀語文，應付性非常明顯。

綜合上述條件，高中語文作業分層具有可行性。在教學中針對不同層次的學生進行因材施教，讓優生“吃得飽”，中等生“吃得飽”，差生“吃得歡”，實施作業分層勢在必行。

三、 高中語文作業分層的實施方法

首先，考查班級學生的語文素養，根據學生的具體情況制定實施措施，并向學生宣布分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統一師生認識。需要注意的是，班級學生作業分層只能是局部分層，適度分層，不可能所有作業都分層。

其次，實施過程中不斷跟蹤，適當進行問卷調查，根據調查結果調整實施方案，以達到最佳實施效果。

最后，具體分層模式。

1. 班級內部分層。每一個班級學生在語文知識的積累和語文素養的層次上肯定會存在不一樣。在教學中，根據學生的語文素養、興趣愛好等不同特征，對班級學生分為三個層次，即優等生（A）、中等生（B）和學困生（C）。對不同層次的學生，從題目的難度和題目的數量上進行分層作業。

2. 年級與年級分層。高一、高二、高三作業的側重點不一樣。高一年側重在書本基礎知識的積累，作文文體的規范與訓練，因而主要完成老師布置的作業和學校訂的配套練習；高二年作業慢慢加強加深，涉及課外的內容越來越多，開始針對高考方向有目的進行訓練和提升；高三年的作業基本上是專題訓練、各地模擬試卷，題型寬而廣，難度高。

四、 實施語文作業分層取得的成果

1. 學生寫作水平大幅度提高。從2016年開始嘗試語文作業的分層，發現側重分層的地方，學生都取得不同層次進步。如C生書寫工整了很多，作文寫作時卷面整潔了不少；A生從高二下學期開始參加各次作文競賽都獲得不同等級的獎項，特別是2016年7月四個學生到北京參加“葉圣陶杯”現場作文比賽，其中兩個獲得一等獎，兩個獲得二等獎，是學校近十年學生參加作文競賽獲得獎項級別最高的一次，獲得2017年6月自主招生考試資格。

2. 學生對語文學習逐漸產生了興趣，提升了語文素養。比如，2016年5月兩名學生參加教工委組織的“少年向上，真善美伴我行”主題教育活動演講分別獲漳州市一、二等獎，于2016年10月獲省三等獎。再如，2017年高一兩名學生在2017年12月學校舉行“學習十九大精神”的演講中都獲得一等獎。

3. 教學中加入該課題研究的教學取得不少成果。參與研究的教師有三位被評為2016-2017學年度縣級優秀教師，兩位教師榮獲2017年2月“漳州市第二屆高中語文學科優秀教師”稱號等。一位參加“一師一優課”教學比賽活動獲得市一等獎，一位參加錄像課比賽獲市二等獎。

總之，高中語文作業分層教學是可實行的，而且是有必要實行。

參考文獻：

[1]高中語文課程標準解讀[EB/OL].出國留學網，https：∥www.liuxue86.com/a/3390853.html.

[2]成尚榮.重新認識作業性質與功能[EB/OL].中國中小學教育網.

作者簡介：

蔣麗玉，福建省漳州市，南靖第一中學。