淺析課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略

摘 要：在傳統的英語教學中，對于英語詞匯與語法的教學，老師是比較重視的，這樣的英語課堂，學生會感覺英語學習的枯燥與困難，從而初中英語教學效果就比較差，學生學習的主動性也會降低。但是在實際的英語課堂教學中，新課標中要求教師在教學時必須與學生進行互動，設置提問的環節，讓學生與老師在互動的過程中培養自己的思維能力，激發學生的學習積極性。本文便結合人教版初中英語的課堂教學情況，探討課堂提問技巧在初中英語教學中到底有什么作用以及要采取什么樣的教學策略。

關鍵詞：課堂提問技巧；初中英語教學；提問作用；提問策略

隨著時代與社會的不斷發展，含有素質教育的教育思想與教學方法都在不斷地改進與完善。在新課改實施后，創新一詞也在初中英語教學中被提出，為英語教學的日后發展奠定基礎。但是在當代的教育教學中，以前傳統的初中英語教學中單向輸出與接受知識的教學模式應該改進，英語課堂提問環節的巧妙運用，可以讓學生與教師進行雙向的交流，從而提升初中英語的教育水平以及教學效果。

一、 課堂提問技巧在初中英語教學中的作用分析

（一） 鞏固作用

在初中階段的英語中采用提問的教學方式，不僅僅可以使提升教師的教學成效，還能幫助學生加強對知識的記憶，使教學效果達到最大化。如果教師在實際的課堂教學中不會將提問的教學方式運用于教學當中，只是對一些知識進行講解，雖然當時的學生可能接受了這一知識，但是還沒有通過提問來進行鞏固，因此學生的記憶力與理解力并沒有得到應有的鍛煉。例如，在accept以及obey這兩個單詞的區別中，教師對于基本知識進行講解并拋給學生以相應的問題，讓學生進行思考、回答。學生就會通過提問這一環節更加深入對這兩個單詞的區別的理解。

（二） 啟發作用

提問技巧在課堂教學中的運用，一定程度上講可以對學生的學習起到啟發的作用，進而實現教學與學生之間教學進度的同步，使學生的課堂學習注意力得以增強。初中生已經具備了自我思考的能力，在思考與回答問題的過程當中，學生自我探索的興致與能力也會不斷被激發與提高。學生通過老師的提問，并得到老師的肯定時，就會產生強烈的內心自豪感，增強自己對于英語學科的學習信心，提升自己的學習能力。

（三） 反饋作用

反饋功能也是課堂進行提問時所具有的一個方面，教師可以在課堂教學中借助這一功能，對學生的知識掌握情況有一個更加全面、清晰的了解。例如，在教師講解完一個知識點后進行提問，結果發現有好多同學對于這一知識點并不能回答相關問題，那么教師就需要及時調整自己的講課內容以及講課方式，以滿足學生的學習需求。當學生都能夠對教師的問題進行回答，那么就證明學生對這一知識點已經掌握。教師通過好的反饋，就可以在接下來的教學中按照適應學生提問方式的方法來繼續進行教學。

二、 課堂提問技巧在初中英語教學中的應用策略分析

（一） 明確提問內容

在初中階段中，英語學科是貫穿于初中英語教學始終的，并且每個教學段的內容以及要求都是不一樣的并且也存在很大的差異。但是就英語學習的整體而言，還是由完整的時間線來連接起來的。因此，身為初中的英語教師需要先在教材上，將教材吃透并做好充分的課前準備，并且在準備時就要將課堂上需要提問的問題進行設置。但是在進行提問時，教師需要首先在課前就將知識內容以問題的形式準備好，并在問題設計時要注重內容的針對性以及趣味性的存在，提升課堂提問的效率。例如，教師可以在提問時，將內容打在ppt上，以圖片、文字、動畫、視頻等形式穿插在提問中，在激發學生學習興趣的基礎上，還能通過形象的內容讓學生能夠在短時間內對知識進行思考。

（二） 強調語言表述

教師在初中英語的課堂教學中運用提問的教學方式，需要注意兩個方面內容：首先是教師所提問的點要符合學生的英語學習特點，其次是提問的內容要符合英語使用的漢語語境。因此，教師在進行教學時，應該在提問中對語言表達方式引起高度的重視并要靈活使用。例如，教師在進行提問時，要在語言中注重對關鍵部分的重讀，讓學生將更多的注意力投入到這部分內容的思考中，學生也會更容易抓住問題的關鍵點進行思考。除此之外，教師還需要在教學中注意到學生的個性化差異。對于學習成績比較好的學生以及學習成績稍微落后的學生所提問的方式也要加以注重，采取不一樣的提問方式，讓班級內所有學生都能根據教師所提問的內容進行思考與回答，使班級學生都能通過提問中強調的語言表述，使自己的英語學習水平得以提升。

（三） 提問方式多樣化

在進行提問時，教師一般所常用的提問方式就是按部就班地對英語學習中需要學生回答的問題進行提問，往往會使學生處于一個有限的英語學習的圈內，思維得不到更大的拓展。因此，教師想在英語教學中，讓學生的思維能力以及自主學習能力都能得到發展，那么就要改變以前的提問方式，讓提問的形式能夠多種多樣。讓學生在多種多樣的提問方式中感受英語學習的樂趣。例如，在進行問題提問設置時，教師要多將英語問題與學生的實際生活相結合，讓學生通過自己的生活來加強對英語問題的思考與學習，同時也讓學生感受到英語這門語言的實用性，激發學生的學習興趣，也會使學生的思維進行拓展。除此之外，教師還可以鼓勵學生向老師進行提問，通過這種雙向的提問互動，讓學生與教師進行良好的溝通與交流，從而也會使英語教學的課堂氛圍更加融洽。

三、 結語

綜上所述，在初中英語的教育教學中，課堂提問這一教學方式能夠讓學生在最短時間內進行思考并加以解決，因此這也是初中英語教學中很重要的一個環節。通過課堂提問，學生的思維能力得到啟發與培養，學習興趣也會在一定程度上得到激發，提升學生對英語學習的學習興趣。由此可見，教師要在初中英語教學的課堂中使用好課堂提問的這一教學技巧，讓學生能夠得到更加全面的發展。

參考文獻：

[1]李秀芳.淺談初中英語課堂教學提問的有效性[J].教育教學論壇，2012（24）.

[2]胡夢鴿，羅曉杰.初中英語教師課堂提問等待時間研究[J].基礎教育外語教學研究，2017（9）.

[3]何芬芳.腹中有“問”氣自華——初中英語“有效提問”的優化與設計[J].新校園：理論版，2011（4）.

[4]張婷婷.淺談初中英語課堂的提問技巧[J].當代教育實踐與教學研究（電子版），2018（6）.

作者簡介：

楊永紅，甘肅省白銀市，會寧縣實驗中學。