人本主義思想對提高中學數學教學實效性的啟示

摘 要：本文重點探究怎樣運用人本主義學習理論，堅持以學生為主體和教師為主導的教學理念，合理采用有效的教學策略，耐心引導，積極鼓勵學生，培養他們學習數學的興趣，提高數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：人本主義；中學數學教學；有效性

數學學科是中學文化課程中非常重要的一門必修課，不僅為教師的教學提供了公式、數學符號和結論，還牽扯到學生核心素養的全面培養和終生性學習習慣的養成，人本主義也是知情統一的教學目標之一，人本主義以學生的發展為中心，促進中學數學教學策略的改進和邏輯思維能力的培養，重視學生的自主學習能力。

一、 讓“以人為本”人本教學觀念貫徹課堂始終，讓學生學會自主學習

人本主義學習理論強調“以人為本，以生為核心”的基本理念，主張發散思維的開拓及啟發式教學，在任科老師的耐心引導下，讓學生激發自己深層次、潛意識的學習動機是人本主義教學的根本目標，充分挖掘學生的潛力和思維，調動學生的學習積極性，促進核心素養的全面發展、自我反思、發散思維和情感、態度、價值觀體系的形成，使學生樹立自我教育意識，培養自主學習的能力，最終目標是培養成為人格飽滿、充分發揮的人。在學習環境要求中，讓學生在比較大的空間內，創造適合自我個性化學習的情境模式，提出個性化的獨到問題和見解，自主安排學習時間、進程、內容、任務等，并時時刻刻關注自我發展的階段性目標和方向。“學會學習”是教學過程的重點，把學生培養成“會學習和適應學習的人”，充分發揮其自主能動性，從而成為能順應社會的自我學習者。在教學情景設計中，要求教師對學生進行積極、有效的客觀評價，這對學生的學習具有十分重要的作用，其本質是促使學生明確地認知學習目標，為自己的學習制定計劃，然后付出實際行動，充分發揮學生自我管理的自覺性，構建自主學習的持久有效性，有選擇性的、有價值的、有意義的終身學習就自然形成了，產生良好的學習效果，促進了學生核心素養的發展和以人為本的終身學習和教育情懷。

二、 創造和諧、快樂、自主的數學教學課堂，培養學生自主學習的習慣

影響學生學習效率的直接因素是班級的教學氛圍，要促使學生快樂自主地學習，良好和諧的數學教學課堂顯得至關重要。當然，初中數學的基本概念、定理、解題技巧、思維方式、步驟、發散思維、練習題的訓練、小結等都是比較復雜的，因此怎么樣能夠讓學生對數學學習產生濃厚的興趣和自覺性，在教學中快樂而輕松的學習，讓學生更加積極主動地進行數學個性化情景學習，人本主義學習理論給出了很好的答案，強調自主學習和合作探究的必然性和價值之所在，興趣是最好的導師，促使學生進行有效的學習，是人本主義的要義所在。因此，中學數學教學中充分地利用人本主義教育理念，讓學生體驗自主學習和合作探究的收獲快感，能夠在主動實踐中，發揮人本主義的潛質，獲得學習成就感、自豪感、滿足感，有效地促進學生核心素質的全面發展，讓學生更加快樂、樂觀、自信、自強，自覺地學習數學課程。人本主義自主學習的理論，讓學生在個性化、情景化的、模式化的環境中進行高效的、快樂的、健康的、有效的自主學習和探究，能夠有效地創造良好的教學環境和銳意進取的精神。

三、 創建寬松、自由的合作探究氛圍，努力提高合作解決問題的能力和精神

“人本主義學習理論的核心理念是讓中學數學教學能夠全面地培養學生的數學思維和核心素養的全面發展”。隨著年級的升高，中學數學教學內容越來越難，對空間想象思維能力和邏輯推理能力越來越高，學生難以適應梯度高、跨度大的教學內容，理解能力差、掌握技巧不夠、方法運用不當，思維混亂，因此數學成績逐漸拉開差距，部分學生逐漸產生厭學情緒，那么如何幫助學生重新建構良好的數學學習習慣和方法，教師的引導起著重大作用。人本主義學習理論就是要在課堂教學中充分發揮師生配合默契的有效教學。公平、公正、客觀地正視平等的師生關系，重塑學生的主體意識，故而“通過人本主義學習理論進行的數學教學要求老師，在教學過程中，樹立正確的學習觀、價值觀”，在數學課堂中，老師不是簡單的教學內容的灌輸和復制，而是引導學生有效的自主學習才是重點，教學中老師所起的只是一個指導作用，學生才是課堂學習的真正主人，而非依賴教師的強行灌輸，應是積極主動地進行自主學習和合作探究，極大地培養學生的數學素養和合作解決數學問題的意識和精神，讓學生更好地培養終生化學習。

四、 建構平等、和諧、良好的師生關系，提高教師的專業素養

中學數學教學的人本主義學習論廣泛的運用，使每位學生對數學學習產生濃厚的積極性和廣泛的興趣，并且體驗到獲得成功收獲的快樂，使學生快樂、健康、輕松地獲得個性化學習體驗和收獲?！敖處煈μ岣呓虒W水平是人本主義學習論的基本素養要求，能夠有效地促進教師數學專業素養的全面發展”。通過日常教學實踐的反思認知，教師針對不同層次的教學目標、內容，設計方案，不同認知層次的學生會運用截然不同的教學策略，因材施教，對于大多數學生認知數學規律有一定的困難。對此老師針對學生的接受能力和思維差異進行引導教學。案例：在《整式的運算》章節中第69頁活動中的“練一練”，教師具體問題區別分析，根據學生自主學習的成果反思、合作探究的能力的提升，重塑學生數學學習的自信心，掌握一定的解題方法、步驟技巧，養成勤于思考的習慣，培養數學核心素養的全面發展。

概而言之，學生核心素養的全面發展是數學教學的重要目標，也是人本主義學習理論的追求，因材施教，具體問題具體分析，差異化解決具體問題。

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作者簡介：

馬文剛，甘肅省白銀市，會寧縣黨峴初級中學。