工匠精神融入高校思想政治教育的路徑

張 倩

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽110122）

1 工業(yè)4.0背景下工匠精神的內(nèi)涵及價值

在工業(yè)4.0背景下工匠精神依然是工匠在工作過程中表現(xiàn)出的精神特質(zhì)，這也是新時代工匠精神的基本定義。工匠精神從根源上講產(chǎn)生于手工業(yè)時代，工匠精神的主要內(nèi)涵包括：高度認同、敬業(yè)樂業(yè)的精神；專注專一、全情投入的精神；精益求精、追求卓越的精神。[1]盡管工匠精神隨著手工業(yè)的衰落，也曾經(jīng)走過低迷期，但是手工業(yè)這一行業(yè)依然存在，并且在社會發(fā)展過程中，機器生產(chǎn)雖然不斷發(fā)展壯大，在一定領(lǐng)域和行業(yè)取代了手工業(yè)，但是工匠精神不是手工業(yè)時代的固有精神。社會當(dāng)中只要還有人的生產(chǎn)勞動，工匠精神就不會過時，反而會隨著時代的發(fā)展，豐富自己的內(nèi)涵和價值，會增添更多的時代色彩。[2]

隨著工業(yè)4.0時代的到來，自動化、智能化水平及全面工業(yè)鏈的信息整合水平大幅度提升，這就會讓工人的職能性質(zhì)面臨可替代性，也給高等教育提出了更高的要求。一方面必須要緊隨時代發(fā)展步伐，不斷更新教育理念和教學(xué)內(nèi)容，另一方面要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，并且在不斷提升學(xué)生專業(yè)技能的同時培育學(xué)生工匠精神。[3]

在一般人看來，工匠精神應(yīng)該只是匠人所具備的。這本身就是對工匠精神的一種錯誤的認知。工匠精神中的精益求精、耐心專注、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、不斷創(chuàng)新的精神，應(yīng)該是新時代所有人崇尚的精神，值得學(xué)習(xí)和傳承，特別是當(dāng)下部分大學(xué)生存在著意識觀念較弱、就業(yè)觀念偏差、專一性和創(chuàng)新性不足等問題，更加需要給予思想上的刷新。將工匠精神融入到思想政治教育之中，發(fā)揮其思想政治教育功能，這對于培養(yǎng)大學(xué)生正確的就業(yè)觀念、職業(yè)素養(yǎng)，更好地投身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)有著積極的意義。

2 工業(yè)4.0背景下工匠精神融入高校思想政治教育的必然性

人類發(fā)展歷史上已經(jīng)經(jīng)歷了三次工業(yè)革命，現(xiàn)在正處于第四次工業(yè)革命時代。“工業(yè)4.0”一詞起源于德國政府推動制造業(yè)計算機化的高科技戰(zhàn)略項目，被認為是制造業(yè)數(shù)字化的下一個階段，具備深度網(wǎng)絡(luò)化、綠色化、智能化和生產(chǎn)組織方式分散化這四大特征。[4]工業(yè)4.0背景下工匠精神作為一種工作態(tài)度、人生態(tài)度、價值選擇，人人應(yīng)有，高校大學(xué)生也不例外。高校思想政治教育是培育大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀的主陣地，因此將工匠精神融入高校思想政治教育是必然選擇。

2.1 “工匠精神”與高校思想政治教育的契合性

高校思想政治教育賦予“工匠精神”更豐富的價值內(nèi)涵，同時工匠精神也為高校的思想政治教育注入了更多實踐內(nèi)涵。當(dāng)前社會在大力弘揚“工匠精神”，“工匠精神”也在引導(dǎo)著社會相關(guān)行業(yè)的價值導(dǎo)向。雖然“工匠精神”是手工業(yè)時代的寶貴精神財富，但它的社會價值不僅僅限于制造行業(yè)，時代發(fā)展賦予工匠精神更多內(nèi)涵。高校思想政治教育的目的是教書育人，旨在提高學(xué)生的思想道德水平和思想政治素質(zhì)，那么在高校思想政治教育中踐行和培育工匠精神自然是應(yīng)有的題中之義。

2.2 工匠精神融入高校思想政治教育有利于個人的發(fā)展

工匠精神自從產(chǎn)生之日起就和人的實踐活動密不可分，是在人的實踐中形成的，同時這一精神又反過來指導(dǎo)人類的生產(chǎn)活動。根據(jù)馬克思唯物主義的觀點，個人的發(fā)展和成長需要社會的支撐和實踐，個人的素質(zhì)提升和發(fā)展都是在社會活動和實踐中形成的。工匠精神作為社會發(fā)展的產(chǎn)物，它本身的內(nèi)涵對于人們的社會實踐活動就具有重要的引導(dǎo)作用，作為實踐主體的人，也會在這一內(nèi)涵精神的引導(dǎo)下不斷提高自身的素質(zhì)。人是社會的人，是一切社會關(guān)系的總和，人從一出生起就在政治、經(jīng)濟、文化等各個方面融入社會當(dāng)中，進而不斷成長為一個社會的人。當(dāng)今時代，工匠精神是一種社會身份的認可，更是一種社會精神的認定。

2.3 工匠精神與思想政治教育相融合是大學(xué)生自身成長成才的素質(zhì)要求

高校思想政治教育的根本目的在于教書育人，就是在教育過程中引導(dǎo)大學(xué)生更好地踐行社會主義核心價值觀。工匠精神要求匠人具備敬業(yè)樂業(yè)精神，這和高校思想政治教育中所倡導(dǎo)的職業(yè)道德是一致的。工匠精神中“追求卓越的精神”也和思政教育中追求理想、努力奮斗的精神密切相關(guān)，都是鼓勵行業(yè)的工作人員不斷追求卓越、創(chuàng)新和開拓進取，進而為國家和社會乃至于全人類創(chuàng)造更多的價值。無論是在實踐中還是在具體的教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)思想政治教育和工匠精神二者的根本目的、價值導(dǎo)向是一致的，二者融合能夠更好地引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀，有助于大學(xué)生的成長成才，對大學(xué)生學(xué)習(xí)和工作都具有重大的意義。

3 工業(yè)4.0背景下工匠精神融入高校思想政治教育的有效路徑

“工匠精神”的培育是一個系統(tǒng)性的過程，也是一個潛移默化的感悟過程，在工業(yè)4.0時代，將工匠精神融入高校思想政治教育必須要做好全盤考慮，不僅要在高校營造濃厚的校園文化氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中感受工匠精神，而且還要在思政課程中將工匠精神與社會主義核心價值觀教育有機融合，弘揚工匠精神，充分發(fā)揮思政課思想政治教育主渠道的作用。此外，專業(yè)教學(xué)中要貫徹落實好課程思政的理念，在專業(yè)課程中注重對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，通過校企合作等平臺，讓學(xué)生能夠深入企業(yè)，在企業(yè)技能型人才的言傳身教中感悟工匠精神，播下工匠精神的種子。

3.1 將工匠精神作為校園文化進行滲透和引導(dǎo)

校園的精神文化建設(shè)越來越成為高校進行內(nèi)涵建設(shè)的重要著力點，校園文化建設(shè)也逐漸成長為一個學(xué)校對內(nèi)、對外的重要符號和標簽。在工業(yè)4.0時代，企業(yè)對于人才培養(yǎng)的要求越來越高，并且更加重視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，這就使得高校的文化建設(shè)機遇與挑戰(zhàn)并存。一方面為校園文化建設(shè)提供了思路；另一方面校園文化建設(shè)面臨著內(nèi)涵建設(shè)的深化和拓展。將工匠精神融入校園文化的渠道多樣化，從某種意義上來說，學(xué)校校園文化建設(shè)的過程也就是工匠精神傳播和發(fā)揮引導(dǎo)作用的過程。可以說校園文化這個平臺是高校培育和傳播工匠精神的一個不可或缺的重要平臺，也是非常有效的一個平臺。校園文化宣傳硬件包括報紙、宣傳欄、網(wǎng)站、微信公眾號等，軟件方面學(xué)校相關(guān)部門還可以邀請知名的專家學(xué)者或者企業(yè)的具有匠人精神的代表來學(xué)校進行宣傳和交流。校企共同打造企業(yè)文化長廊、企業(yè)家風(fēng)采展示等一系列特色的文化活動，讓學(xué)生能夠在校園就體會到企業(yè)文化的精髓，感受工匠精神的魅力。[5]

3.2 將思政課堂教學(xué)作為工匠精神傳播主要渠道

目前，各高校都設(shè)有思想政治理論相關(guān)課程，將工匠精神融入思政課堂，其主要手段是從課程教學(xué)與實踐教學(xué)兩個維度來開展教學(xué)。首先，在課程教學(xué)中，教師要注意將課程內(nèi)容與工匠精神進行有機結(jié)合。比如在進行社會主義核心價值觀教育時，可以通過觀看《大國工匠》等電視紀錄片，讓學(xué)生直觀感受到大國工匠以匠人之心對技藝的極致追求，這種追求就是一名普通勞動者對于自身職業(yè)的熱愛，更是社會主義核心價值觀中愛崗敬業(yè)的生動體現(xiàn)。通過這些案例，能夠幫助學(xué)生在深刻理解工匠精神內(nèi)涵的同時，將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心，實現(xiàn)思想政治教育的目的。其次，在實踐教學(xué)中，可以組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)。教師可以將課堂直接深入到企業(yè)一線，讓學(xué)生置身于優(yōu)秀工匠的工作氛圍之中，同時邀請優(yōu)秀工匠進行事跡分享，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容又達到了教學(xué)的目的。參觀實踐結(jié)束后，組織學(xué)生以實地參觀感受為出發(fā)點，開展主題征文、個人分享等形式的活動，讓學(xué)生及時總結(jié)并學(xué)會分享，鞏固教學(xué)成果。

3.3 將工匠精神融入專業(yè)課程

專業(yè)課程是大學(xué)生進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)的核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的主渠道，也理應(yīng)成為對學(xué)生進行工匠精神教育的重要渠道。這對專業(yè)教師提出了新的要求。首先，在制訂專業(yè)課程培養(yǎng)方案過程中，要將工匠精神的培育作為培養(yǎng)目標之一，使之成為專業(yè)課程的重要內(nèi)容，并貫穿教學(xué)的整個過程。其次，專業(yè)教師要樹立課程思政的理念，堅持教書與育人相結(jié)合，自覺將對學(xué)生的思想教育，特別是將工匠精神的培育融入課程的理論教學(xué)過程，并以嚴格的專業(yè)標準及教學(xué)標準以身示范，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠理解工匠精神并自覺踐行工匠精神。再次，在學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)課程中，要嚴格按照企業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)操作規(guī)范，加強對學(xué)生實訓(xùn)過程的管理，力求讓學(xué)生通過實訓(xùn)，真實感受實際工作環(huán)境，并以此培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，使其真正領(lǐng)悟到一絲不茍、拼搏積極、勤奮敬業(yè)、精益求精的工匠精神。

3.4 構(gòu)建校企合作培養(yǎng)體系

“校企合作”的概念最早出現(xiàn)在20世紀初的美國，其目的是為了適應(yīng)經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展以及各類新興專業(yè)技能人才的需求。校企合作促進了高校技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，同時也為工匠精神的培育提供了良好的途徑。工業(yè)4.0時代，國內(nèi)高校紛紛探索新的校企合作模式，但是，當(dāng)前高校的校企合作存在著形式大于內(nèi)容的現(xiàn)狀。由于我國的政策法規(guī)缺乏完善性，校企合作可能會表現(xiàn)出難以滿足企業(yè)或院校的實際教學(xué)訴求的問題，這導(dǎo)致企業(yè)參與校企合作的積極性大打折扣，也使得校企合作培養(yǎng)體系無法實現(xiàn)預(yù)期的效果。此外，一些高校在開展校企合作過程中，只注重學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。因此開展多種形式的校企合作，注重學(xué)校與企業(yè)的良好互動，在人才培養(yǎng)方案制訂及確定過程中，積極吸收企業(yè)高級技能人才參與其中。將企業(yè)的技能人才需求融入課程體系建設(shè)，逐步探索建立企業(yè)新型學(xué)徒制，深化校企合作，改革實訓(xùn)課程體系，將混合實訓(xùn)模式與集中實訓(xùn)模式融合起來，努力構(gòu)建仿真實踐場景，讓學(xué)生通過完成實踐中的工作任務(wù)來體會付出，同時也深刻感受能工巧匠取得卓越成績的辛勤。這種言傳身教能夠幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，也能夠讓工匠精神更好地入腦、入心，使學(xué)生成為工匠精神的踐行者。[6]

工業(yè)4.0時代的到來，在一系列高科技信息技術(shù)的推動下，高校思想政治教育正在進行深刻的改革，在這一大的改革環(huán)境下，工匠精神融入高職院校思想政治教育已成為順應(yīng)教育改革大趨勢的必然要求。