基于翻轉課堂的混合式教學模式應用研究

王 博

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

0 引言

傳統的課堂教學模式是以教師為主導，課堂的教學秩序和教學進程由教師來組織和管理的。傳統的教學模式更加注重知識的傳授，在教學過程中以教師講解為主，學生被動地接受知識，知識的理解、消化需要學生自己來完成。學生的學習主動性被極大限制，不利于學生創造性思維的培養。隨著教育信息化的發展，信息技術和高等職業教育的深度融合，翻轉課堂的教學模式得到了廣泛應用。翻轉課堂打破了時間和空間的限制，運用信息技術將知識的傳遞在課前完成，課堂上教師有充足的時間與學生交流，對重點、難點問題進行詳細講解。翻轉課堂更加注重學生學習能力的培養，有利于培養學生的創造性思維。由于傳統教學模式和翻轉課堂教學模式各有優點，教師在教學實踐中嘗試將兩種教學方法結合起來，并在焊接結構識圖與CAD制圖課程教學過程中應用，取得了較好的教學效果。

1 基于翻轉課堂混合式教學模式的建立

翻轉課堂的實質是將傳統課堂教學活動順序進行顛倒，即將課前預習、課堂學習及課后作業的次序調整為課前學習、課堂作業及課后矯正的過程[1]。課前自主學習教師提供的教學資源，并進行課前測試；課中教師根據課前測試結果，找出課程難點問題，通過傳授、互動交流、分組研討等方式解決問題；課后通過測試或總結，對所學知識進一步鞏固和補充。由此可知，在翻轉課堂的教學過程中，教師由知識傳授者轉變為學生學習的推動者，而學生由被動學習轉變為主動學習。

混合式教學模式是將網絡在線學習和傳統課堂教學相結合。在混合式教學模式中，既發揮了教師講授課程、監控教學的主導作用，又激發了學生學習的積極性和創造性，取得了良好的學習效果。

在實際教學過程中要實現基于翻轉課堂的混合式教學模式需要做好教學資源、教學平臺、教學內容和評價方式等。

1.1 豐富的數字教學資源

類型多樣的數字教學資源是開展基于翻轉課堂的混合式教學模式的基礎。數字教學資源要媒體化、碎片化、顆粒化，促使學生在自主學習過程中精力集中，并在短時間內理解、消化知識點。課程資源媒體類型可以采用文本、圖片、視頻、音頻、動畫等。

1.2 功能完善的教學管理系統

教學管理系統是實現基于翻轉課堂的混合式教學模式的載體。渤海船舶職業學院采用的是“清華教育在線”（THEOL）網絡教學綜合平臺。該平臺是以課程為中心、以實現在線教學為目的的課程匯總平臺。

1.2.1 教學資源管理功能

管理員為任課教師開通課程，任課教師具有管理本門課程的權限。教師可以利用平臺上傳、發布、管理教學資源，并開展教學活動。

1.2.2 在線交流功能

教師和學生、學生和學生之間可以利用網絡教學綜合平臺進行在線交流。教師可以在每個教學任務下設置留言板，學生將學習過程中遇到的問題發布到留言板上，學生和教師在留言板上展開討論。學生也可以通過課內郵件系統和教師或其他同學進行單獨討論。學生還可以把學習總結以筆記的形式發布，教師進行審閱和指導。

1.2.3 在線考核功能

網絡教學綜合平臺提供了強大的在線考核功能，主要包括在線測試、作業、調查以及成績管理等功能。這些功能能夠有效考察學生的學習效果。

目前，“清華教育在線”（THEOL） 網絡教學綜合平臺已在渤海船舶職業學院混合課程建設中得到了廣泛應用。焊接結構識圖與CAD制圖課程已經完成建設并成功應用翻轉課堂教學模式完成了三個學期的教學任務。

1.3 精心設計的基于翻轉課堂的教學內容

焊接結構識圖與CAD制圖是一門理論和實踐操作相結合的課程，課程中既需要識讀復雜的焊接結構圖形，又需要利用CAD軟件繪制出復雜的焊接結構圖形。焊接結構圖形的識讀部分，通過課堂講授的方式使學生對結構的理解效果更好；焊接結構圖形的繪制部分，通過錄屏軟件將圖形繪制過程制作成教學視頻讓學生觀看，學習效果更好。因此，在焊接結構識圖與CAD制圖課程中焊接結構圖形識讀采用課堂講授的方式授課，焊接結構圖繪制操作采用翻轉課堂的方式講授，將傳統授課方式和翻轉課堂結合起來，發揮各自的教學優勢，已收到良好的教學效果。

1.3.1 課程內容教學模式設計

在焊接結構識圖與CAD制圖課程中，以空氣儲罐項目圖紙的識讀和繪制為主線，依據課程標準設計課程各部分內容教學模式，如表1所示。

表1 教學內容對應的教學模式

1.3.2 翻轉課堂模式實施

在采用翻轉課堂教學模式的教學單元中，將學生的學習活動延伸到課前、課中和課后，整個教學過程以學生為主、教師為輔[2]。焊接結構識圖與CAD制圖課程基于翻轉課堂的混合式教學模式，教學活動實施過程分為課前、課中和課后三個部分。課前教師通過網絡教學綜合平臺對學生分組，并發布課前學習內容及測試題目；課中教師首先介紹本次課程的教學進程、教學內容等，然后根據課前分組，以小組為單位討論匯總問題，教師進行解答，并以小組為單位完成圖形繪制，教師負責指導，最后教師對本節課總結；課后教師在網絡教學綜合平臺上布置和批閱課后作業、組織單元測試。在整個教學活動中，教師或學生可以隨時通過教學平臺發起討論活動，通過討論解決遇到的問題。最后教師對翻轉課堂的教學過程進行總結和反思，以促進教學工作的改進。

1.3.3 建立多元化的評價標準

在翻轉課堂的混合式教學模式下，學生課前、課中和課后需要花更多的時間和精力用于線上學習與交流、線下資料查找與準備，因此在新的教學模式下，應強調學習過程，鼓勵、尊重和重視學生學習過程的付出[3]。焊接結構識圖與CAD制圖課程改變了評價考核機制，建立基于翻轉課堂的混合式教學線上學習評價、課堂教學學習評價和期末考試評價標準。線上學習評價包括翻轉課堂課前在線測試、在線學習時長等和課后的學習筆記、論壇發言等，占期末總成績的60%；課堂教學學習評價主要包括出勤情況、課堂提問、聽課態度等，占期末總成績的20%；期末考試評價，占期末總成績的20%。

2 基于翻轉課堂的混合式教學模式實踐效果

2017-2018 學年第二學期焊接技術及自動化專業16G511班，焊接結構識圖與CAD制圖課程實施了翻轉課堂的混合式教學模式，并在16G512班實施傳統教學模式，對照效果如下：16G511班共42人，分成8個小組，每組1名組長，負責本組同學的線上學習督促和線下學習組織。教師首先要對學生進行教學模式應用培訓，確保每個學生能夠熟練使用網絡教學平臺，熟悉翻轉課堂和混合式教學模式的要求。教師課前發布開課公告，公告中包含課程導學、課程要求、考核標準等。學生查看公告，根據教師的要求完成學習內容和測試。[4]

教師在教學活動中，通過網絡教學綜合平臺的管理系統及時了解學生學習情況，例如平臺登錄次數、在線時長、學習資料點擊次數、測試完成情況及成績等。根據管理系統反饋數據了解學生學習情況，并將測試完成的成績及詳細答案反饋給學生，使學生及時掌握自己的學習情況。

經過一個學期的實踐，基于翻轉課堂的混合式教學模式取得了良好的教學效果。16G511班42人，期末平均成績為84.5分，其中15人優秀、13人良好、8人中等、6人及格。通過與16G512傳統教學班教學效果對比可以看出，采用翻轉課堂混合式教學模式的16G511班成績高于傳統教學的16G512班3.8分，優秀率高出3.2%。

3 結語

基于翻轉課堂的混合式教學模式是以學生自學為主，教師負責引導、答疑、監督的教學模式。通過線上與線下教學的結合，極大地調動了學生的積極性，提高了教學效果，彌補了因學時不足而刪減教學內容的問題，為其他課程教學改革提供借鑒意義。但是在應用的過程中也發現了一些問題。

第一，學生反映基于翻轉課堂的混合式教學模式學習負擔過重，課前需要預習，課后需要總結。因此，需要進一步優化課程，適當調整翻轉知識點數量，以減輕學生負擔。

第二，課前測試存在相互抄襲的現象，需要加強監控。例如監控學生完成測試的時間，對測試時間特別短的學生，采用課上提問、討論等方式檢驗學習效果。也可以采用隨機試題順序的方式，在一定程度上避免相互抄襲。

第三，課前測試的難度和數量對學習的積極性影響很大，需要精簡試題，適當降低難度。

雖然應用基于翻轉課堂混合式教學模式的焊接結構識圖與CAD制圖課程還存在一定的不足，但是在實施過程中學生的學習積極性有了明顯提高，課堂氣氛更加活躍，學生參與感明顯增強，教學效果顯著提高。由此可見，基于翻轉課堂的混合式教學模式與傳統教學模式相比教學質量顯著提高。