高職英語“課程思政”實施路徑研究

李長友

（遼寧城市建設職業技術學院，遼寧沈陽110122）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，構建全程育人、全員育人、全方位育人的綜合育人體系[1]。這是總書記從國家意識形態的戰略高度通盤考慮的，也是“大思政”體系的內在要求。在“大思政”框架內，思政類課程、人文素養課程、專業課程是有機統一的，人文素養課程和專業課程要與思政類課程同向同行，協同育人[2]。課程思政要求人文素養課程與專業課程以課堂教學為抓手，在傳授知識的同時，也應進行價值引領，真正實現課堂育人，最終實現立德樹人。

1 “課程思政”內涵分析

“課程思政”作為一種教育教學理念，既不同于思政類課程，也不是一門或某一特定類別的課程。其核心內涵在于：高校為學生開設的所有課程都要具有知識傳授和思政教育的雙重功能，肩負著培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀的特殊使命。

“課程思政”同時也是教師在自身教學過程中有意、有機、有效地對學生進行思想政治引領的主觀思維方式。在教學的原始設計上要把對學生的思想政治引領作為課程教學的首要目標，并與專業課程的教育有機結合。“課程思政”更多的是突出了非思政課程的思想政治功能和意識形態功能，力求將社會主義核心價值觀的教育融入教學全過程[3]。

2 高職英語 “課程思政”現狀分析

2.1 教學內容選取上弱化了中國文化

由于高等職業教育自身屬性的特殊性，一定程度上造成了現有教材版本繁多，體系安排上雖能充分考慮學生的文化素養和跨文化交際知識的傳授，但教材內容的選取上大多還是在一味地追求所謂的“原汁原味”，造成涉及經濟、政治、文化、科技、教育、倫理、宗教、道德等方面的“中國元素”少之又少。高職英語在教材的內容選取上對中國文化存在一定程度的忽視和弱化，這不僅不利于培養學生的“文化自信”，相反還會助長學生的“文化盲從”。

2.2 教學實施過程中存在單一性

實現高職英語的“課程思政”功能，不是要把課程自身的屬性改變，更不是要把高職英語課程打造成思政類課程的模式，或是取代專門的中國文化課程，甚至是成為英語版的國學課程。高職英語課程的基本功能是培養學生英語語言能力和跨文化交際能力，單純片面培養學生跨文化交際能力正是當下高職英語教學的問題所在。與現狀不同的是，高職英語也要擔負起“課程思政”體系下關于“講好中國故事、傳播中國聲音、培養文化自信”等內在要求的責任擔當。[4]

3 “課程思政”實施路徑分析

3.1 樹立理念是前提

在高職英語課程建設的頂層設計上，要突出強化“課程思政”的理念，對現有課程標準中關于中國文化弱化和學生“文化自信”意識培養不夠等問題加以修正。教師在依托教學標準進行授課計劃制訂時，不僅要注重語言技能和語言文化的傳授，也要注重中國傳統文化及其英語表達的能力培養。總之，高職英語教學是要在輸入西方先進文化的同時，也要注重輸出優秀的中國傳統文化。

3.2 推進教學改革是關鍵

在“輸出中國優秀傳統文化、培養學生文化自信”還沒有成為高職英語教材編寫者的主流共識之前，要凸顯高職英語的“課程思政”功能，就要在配合推進高職院校公共基礎一體化課程教學改革進程中，大膽嘗試教學內容的改革。一是在“量”上增加中國元素；二是在“質”上要突出典型，最好能體現中國特色，反映中國當今面貌；三是在“面”上充分覆蓋，結合課改實際，覆蓋課程的聽、說、讀、寫、譯及課內、課外、理論、實訓等方方面面。

高職英語教師一定要以教材內容為基礎，穩步推進課程教學改革，有機、有序地進行思想政治滲透的教學設計與實踐，特別是關于課程的能力目標、知識目標等方面的設計實踐。對學生的思想政治引領一定既要自然有序、合情入理，又要有感而發，有的放矢，絕不能進行生硬的甚至毫無關聯的盲目“植入”。如果教學內容中很難找到思政引領的依托，那也完全不必牽強附會，否則就會欲速則不達。

3.3 提升教師能力是核心

發揮高職英語的“課程思政”實效，提升高職英語教師思想政治意識能力是核心。英語教師要從自己的內心深處深刻認識到“課程思政”的重要意義，因為高校教師必須要堅持教育者先受教育，傳道者先明道。英語教師要在教學實踐中不斷提高自身的中國文化素養和運用英語傳播中國文化的能力，有意識地將外國文化與中國文化相結合，努力培養學生的“文化意識”[5]。

教師在課堂上進行語言教學的同時，一定會介紹英語文化，必要時還需要進行中西文化對比，寓思想教學于語言教學之中。教師通過面授、學生思考、分組討論、師生互動以及情景再現、小組合作等教學方法和手段，將思想政治教育有機融入高職英語教學過程中。在對學生進行聽說讀寫譯和語言知識的訓練過程中，使學生通過學習實踐，在語言學習的同時，不知不覺地獲得正確的思想觀念、價值觀點和道德規范。

在具體實施層面，高職英語教師可以通過主題設計、單詞和短語釋義時所用的例句、文章主題的挖掘、英漢互譯和作文題目的設計等諸多方面來實現對學生的正能量傳遞，最終實現思想政治引領。

3.4 深耕課堂是抓手

課堂是課程功能目標得以實現的重要載體。要發揮好高職英語的“課程思政”功能，就務必要在高職英語教學的課堂中抓好關鍵細節。一是要加強課上的正確引領。由于高職學生英語基礎相對薄弱，課堂注意力很難長時間集中，為此，激發學生的英語學習興趣，在學習過程中合理滲入思想政治內容，既能達到知識傳授的目的，又能讓學生接受一次思想政治洗禮。比如在有關旅游的話題時，教師可以適當引入中國人都引以為榮的文物古跡，如秦始皇陵兵馬俑（Terra Cotta Warriors）、長城（The Great Wall）等，讓學生因為偉大祖國而振奮，他們的愛國情懷也會油然而生。在自豪感的感召下，能較好實現智育與德育的雙重效果。二是強調責任擔當。高職學生普遍自我約束能力不足，對責任意識和擔當意識還沒有深刻的理解。在高職英語課堂上，要強調擔當精神，進而樹立對社會、學校和家庭的責任意識。三是增強課堂的親和力。高職英語課堂中，教師要特別注重課堂的親和力和凝聚力，使極賦個性的高職學生融合成為一個團結向上的集體。四是始終不忘“工匠精神”的傳承。作為高等職業院校，對學生的思想政治引領時刻要強調“工匠精神”的傳承。因為職業技能是學生的安身立命之本，“工匠精神”自然是學生的技能之魂。

4 結束語

總之，思想政治教育在高等職業教育體系中有著極為特殊的重要作用。英語作為人文素養課程，與思政類課程顯性育人不同的是，英語課程是隱性育人，更多的是潤物無聲，春風化雨。高職英語課程與思政類課程一定要協同育人，但不能喧賓奪主，不能替代思想政治課程在高職思想政治教育中的核心地位。高職教師應強化“課程思政”，自覺、深入推進課程教學理念、方法、內容及手段的創新，不斷提升“課程思政”意識和能力，探索出一條既符合英語學科特點、又適于高職學生成長規律的基于“課程思政”的高職英語教學新路徑。