從“青春留蘇”計劃談江蘇高校大學生就業創業

劉姝

（江蘇第二師范學院，江蘇南京 210000）

就業是民生之本，大學生的就業問題，不僅關系到大學生自身的生存和發展，更關系到社會的和諧和穩定[1]。 江蘇省是中國經濟最活躍的省份之一，經濟綜合競爭力位居全國第一，與浙江、上海、安徽共同構成的長江三角洲城市群成為國際六大世界級城市群之一。江蘇省大學生的就業創業問題在我國各地高校畢業生占比很大。

1 “青春留蘇”計劃與高校大學生就業創業

1.1 “青春留蘇”計劃內涵

為了服務江蘇人才發展戰略大局，助推江蘇省高質量發展，幫助大學生走進江蘇、了解江蘇、融入江蘇，畢業后能更好地留在江蘇就業創業，江蘇省特制訂了“青春留蘇”計劃，主要針對的目標是江蘇高校就讀大學生及江蘇籍在省外高校就讀大學生。 具體舉措有以下四點：（1）實施“感知江蘇”項目，引領大學生深入了解江蘇；（2）實施“青創江蘇”項目，鼓勵大學生投身創新創業熱潮；（3）實施“展翅江蘇”項目，促進大學生提升就業能力；（4）實施“扎根江蘇”項目，助力大學生順利留在江蘇[2]。此計劃預計每年將舉行100 場以上的創業賽事來吸引大學生參與，每年提供就業見習崗位3萬個以上。“青春留蘇”計劃將在今年4月份開展，持續時間長，影響范圍廣。 江蘇省政府對此十分重視，在各市、各區、各高校都設有“青春留蘇”計劃工作小組，并根據實際情況，做好工作統籌，制訂好本單位落實方案計劃，并將此項工作列入年度重點工作，結合單位實際，科學設計配套活動，精心組織，將此項工作傳達到基層、傳播到社會，動員廣大青年學生、各企事業單位積極參與，為全省大學生畢業留在江蘇就業創業營造良好氛圍。

1.2 高校大學生就業創業現狀

隨著我國教育的快速發展，各地高校如雨后春筍般拔地而起。 多個院系的建立、多種專業的設置，使得我國高校每年的招生規模逐漸擴大，招生率逐年增加，最終導致高校所培養人才的數量遠遠超出社會人才的需求量，造成了高校畢業生巨大的就業壓力。就就業單位來說，國企和民營企業還是占了多數比例。隨著國家支持中小型企業的發展，越來越多的畢業生選擇在中小型企業就業，這些企業為我國的就業解決了很大的壓力，顯示出巨大的生機。

近幾年來，由于國家政策的支持，大學生創業的熱情高漲，每年申報的創業項目也是逐年增加。但是由于畢業生剛出校園，社會經驗不足、企業管理能力不強、市場發展前景把握不準、對國家宏觀政策、法律法規了解不夠透徹，導致在創業之路上屢遭挫折，很難處理創業路上的各種問題。就創業資金來說，大部分畢業生會選擇向父母借錢或者自己攢錢來做啟動資金，很少一部分畢業生選擇銀行貸款或者尋找投資伙伴，在這方面很大程度上阻止了大學生創業的熱情。 就創業政策來說，江蘇省的創業審批程序材料手續比較復雜，這令很多畢業生望而卻步，即使是審批成功的畢業生，由于對省內政策關注度不高，理解不深入，導致畢業生創業成功的存活率較低。

2 江蘇高校大學生就業創業的突出困境

據不完全統計，江蘇省高校有140 多所，每年的畢業生將近60 萬人，且每年的入學率在逐年提升。 即便是作為中國的經濟大省，在大學生就創業問題上的壓力依舊很大。

2.1 學生綜合素質有待提高

信息化時代的到來給教育事業帶來了新的挑戰，人才的需要變得多元化，不再是單一的教育所能滿足。現階段，我國教育主要以應試教育為主，重點還是以課本上的理論知識為主，而企業比較關心的人才素質中，工作的興趣個熱情、責任感、職業道德、吃苦耐勞等品質占比80%以上；從能力方面來看，企業更看人才的溝通和語言表達能力、實踐能力、解決問題能力等，由此可見，企業在選擇人才的時候，看中的并不是用分數體現出來的學習成績這方面的能力有多強，而是是否具有責任感、職業道德、溝通能力等隱性方面能力，因此高校在培育人才的時候，單一地進行專業技能培訓已經無法滿足用人單位的需求，而是要從德智體全方面地對學生進行教育，特別是吃苦耐勞、上進心、責任心、團結協作等素質教育。

2.2 教師團隊教學水平落后

就教師個人而言，經過多年的教育實踐，有著一套屬于自己規律的、穩定的教學計劃，而如今新的挑戰任務的出現難免會打亂原先既定的工作規律，教師不得不重新調整已經摸索出來的教學經驗，這本身需要一定的時間去探索研究，無形中增加了教師的壓力。在專業課題研究中，教師參與較少，相應的研究能力薄弱，教師的科研動力主要是自身的崗位需求以及自身專業的發展，因此這對于教師來說，如若不是硬性要求，很少去做課題研究，這就導致了教師本身的素質難以得到提升，所學的知識比較落后，不能夠與時俱進，傳授學生新鮮的、先進的專業知識。

就教師團隊而言，我國現有的教師結構大部分都存在的不合理的情況，人員流動較大，相關教師的資歷尚淺，都處于事業的起步階段。且有關于就業創業的教師隊伍授課時理論性過強，脫離實際，學生難以學以致用。這些教師完成學業后就留在學校教書，本身就缺乏社會實踐工作經驗，所以傳授的相關職業就業指導難以令人信服。作為高校本身，對于教師團隊的獎勵機制也不夠完善，大部分就業創業指導教師都是兼職代理，既沒有相應的政策扶持，也沒有相匹配的薪資報酬，更無法從教學成果上獲得滿足，因此造成了教師教學的積極性和熱情不高，教學質量差。

2.3 高校教育定位不準確

高校趨同化是我國高校存在的普遍性問題。 隨著高校的數量越來越多，專業的設置也越來越多，高校逐漸失去了自身的特點。一些高校為了獲取更多的利益，開設并不擅長的專業學院，全面發展，導致既喪失了原先的專業優勢，又沒有開拓出新的過硬專業院系。現在很多高校都把目標定在“國內一流”“國內知名” 等大學，都以綜合性強、多科目性學院來定位自己。 這樣造成的后顧就是我國高校雖多，但是培養的人才單一，無法滿足社會上的不同需求，且浪費國家教育資源，重復建設，不利于對我國教育進行分類指導。

3 “青春留蘇”計劃下江蘇高校大學生就業創業的解決途徑

3.1 優化學生考核體系

首先要優化考核原則，明確考核標準。將職業能力向導、可持續發展和協調統一納入考核原則中去，既要著眼于學生的現在，更要放眼于學生的未來。其次要優化考核內容，注重能力考核。 尤其是職業道德、職業技能、敬業精神等方面，既要要求學生有吃苦耐勞、愛崗敬業的職業責任，又得具備專業的工作能力，能快速地進入工作狀態。在工作中還應積極主動地工作，確保工作效率。 最后要更新考核方法，注重多元化評價。 增加學生自我評價與學生互評方式，不僅可以讓教師了解到學生的思想狀態，同時學生還可以通過第三方途徑客觀的了解自己，認識到自己的優缺點從而更好地提高自己。

3.2 培養專業化教師團隊

高校要將立德樹人真正落實到教師團隊中去，明晰高素質專業教師團隊建設的內涵，提升教師的自豪感和榮譽感，凝聚放大教師力量。其次要強化教師的職業信念，注重多元化的教學方式，提高教學質量，引進高層次一流人才，處理好“教”和“育”的關系，提高教師銳舞的整體水平。提升中青年教師素質，幫助中青年教師快速成長。 最后要規范教師考核、激勵制度。 高校應通過一些考核辦法和獎懲機制來激勵教師自身的素質提高，保證教學質量的提升。

3.3 完善高校教育頂層設計

教育管理實際上是由政府控制的一種宏觀管理。政府通過制定相關政策、方針、制度，對教育進行指導和管理。 政府通過立法來確定高校的辦學模式及教學目標，加強學校同市場的聯系，減少行政上的干預，促進學校提高教學質量，保障教育市場的公平競爭。