論素質拓展訓練對大學生創業心理資本的影響

劉紅，唐占應

（遵義師范學院，貴州遵義 563006）

我國正處于經濟發展的機遇與挑戰期，也面臨從“資源驅動”的經濟發展轉化為“創新驅動”的發展，作為“知識性創新人才”的大學生最可能承擔“創新驅動”下的真正轉型[1]。但面對當前大學生創新創業的低成功率，讓很多有意識創業的大學生望而止步，阻撓了經濟轉型的步伐。 創業教育對新常態下大學生創業成功較為重要，筆者提出心理素質拓展訓練作為第二課堂提升大學生的創業心理資本，提出大學生創業教育的新方向。

1 大學生創業心理資本

大學生創業心理資本是指大學生在創業過程中所需要具備的各種心理品質。

1.1 大學生創業的自我效能感

自我效能感會影響大學生創業的行為、意識、動機以及成功率。 高自我效能感者更加力求成功、 從容不迫、信心滿滿，面對困難，絕不畏懼，往往受到個人成功經驗、他人成功經驗的借鑒作用、也有來自外部的言辭勸服、心理與生理方面的“雙重喚醒”的影響。

1.2 大學生創業的樂觀品質

樂觀品質對于大學生創業有著積極歸因的作用，是一種特殊認知風格。 樂觀的大學生總把失敗的歸因部分歸于外部不確定的因素中，而把成功的歸因歸為內部確定的因素中[2]。 把握當下，對創造未來也仍然充滿希望，能夠緩解創業壓力。

1.3 大學生創業的堅強韌性

堅強韌性能夠增加大學生創業的心理彈性，是一種特殊的心理品質。 堅強韌性的大學生直面困毫不畏懼，擁有較強的抗壓能力，能夠較快調整好自己，具有承受能力，創傷后的恢復調整能力，轉變好自己的狀態，堅強創業意識，保持創業動機。

1.4 大學生創業的機會識別力

機會識別力對大學生創業是否成功的核心問題，它直接影響對機會的把握程度、 識別以及對創業利潤的影響。有較強的機會識別的大學生，能從政治、經驗、技術、環境或創新角度上出發，獲得高額利潤滿載而歸。

1.5 大學生創業的人際交往力

人際交往力對大學生創業職場情商有高相關性，它會影響到創業中的合作、對關鍵信息的把握與處理、人際資源的整合、敏感人際關系的處理等方面。人際交往能力強的大學生，往往更能適應環境中復雜的人際關系，和不同性格、愛好、職業的人群打交道。

1.6 大學生創業的創新意識

創新意識對大學生創業活動起主導作用，是創業意識的核心內容，能夠主導創業內容的新穎性、創業機制體制的新穎性。創新意識是一種高級的思維形式，在創業時轉變知識表征方式，打破思維定式，創造出新穎的有社會價值的產品[3]。

2 大學生素質拓展訓練

2.1 大學生素質拓展訓練的定義

心理素質拓展訓練是綜合性較強、 任務目的較明確、成長性較強，且跨學科，融匯了心理學、教育學與體育[4]。 它分為體驗、分享、交流、整合、應用幾個環節，從體驗式教學的角度出發，培養學生基本素質，從溝通、團隊合作、尊重理解、解決問題、積極評價，分享過程感受，組內組間同學交流，整合模式，能夠實現遷移。

2.2 大學生素質拓展訓練對大學生的影響

2.2.1 體驗式教學提升學生的感官參與度

強調體驗過程，有別于傳統教育，形式多樣化，有游戲、活動、旅游、體育競技，立足于個體的成長，用建構主義的認知發展理論，使用合作學習，團隊競技等形式，讓學生從參與活動的體驗開始，調動眼、口、手、腳等感官參與整個課程。教學活動的主體是學生，真正能夠從活動中獲取親身經歷過的感受，更能提升學生的能力成長。

2.2.2 任務式教學提升學生的目的性

具有任務性，會設置一定的問題情景，通過努力才能達到目標，而問題情景的任務難度系數適中，屬于中等強度的任務難度。在完成過程中，明確的任務減少學生的盲目性，而是真正從問題為導向，尋找一切可能的方法，找到解決問題的辦法，從而達到提升學生學習目的的能力。

2.2.3 開放式教學提升學生的成長性

動態的課堂，終點是學生的成長。 需應用到心理學、教育學的理論，體育活動的形式，強調溝通合作，實踐性較強，任務有挑戰性，還需學生突破思維瓶頸去創新，有助于培養領導能力，在一系列的開放式環節中，通過尋找解決問題的方法，克服身體、能力、心理方面的困難，提升成長性。

2.2.4 分享式教學提升學生的信任度

按照程序來說，分享是重要步驟。 通過小組內、小組間進行的客觀評價，可體驗真誠和尊重，悅納別人的優點，同時也發現和接受自己的長處，增強合作意識，也形成互幫互助的團體氛圍，合作成長的過程中獲得“高峰體驗”，增強信任程度。

2.2.5 模擬式教學提升學生的成功感

一個模擬現實訓練的團隊合作活動，參與者個人在團隊中發揮作用的訓練過程。通過學生的親身經歷，增強自主性，也在團隊協作中獲得人際交往的能力，同時學會積極的歸因方式，在訓練中學會冷靜、果斷、不屈不撓、不認輸的品質，能夠讓參與的大學生收獲成功感受。

3 高校開展創業素質教育對提升大學生創新創業的效果評論

3.1 第一層次自信訓練提升大學生創業的自我效能感

3.1.1 評價體系提升大學生創業的自信心

在高校開展素質拓展訓練作為大學生創新創業的第二課堂，評價體系上提出多維角度[5]。設置活動時，需要從參與活動、投入程度、解決問題、活動結果、活動收獲等五個方面都需要進行評價，各有側重。自信可以提升自我效能感，培養充滿希望的心理品質，增強創業心理資本。

3.1.2 認知風格提高大學生創新能力

在高校開展創業素質拓展訓練，需要具有一定的難度和挑戰，既能突破當前思維局限，打破思維定式。大學生創業素質拓展訓練在任務設置上有一定難度，開放性、過程性，需要大學生的創新視角，從結果狀態尋求解決辦法，力求轉變常態，轉變慣性，切實提高大學生創新能力。

3.1.3 問題解決提高大學生創業能力

在高校開展創業素質拓展訓練應以團隊活動為重心，以團隊競技為主要方式，組內合作，組間競爭，以達到目標為落腳點，以解決問題為主要內容去組織開展。訓練中的創業團隊隨時會面對解決問題的情景，如同真實創業情景，可以從各方面模擬現實創業，通過解決實際問題，從而提升大學生的創業能力。

3.2 第二層次：任務模式提升大學生創業的積極心態

3.2.1 活動參與提升大學生健康情緒

在高校開展大學生創業素質拓展訓練，必須要求每個大學生積極參與活動。 要求大學生在每一個環節中，從團體成長角度出發，更好地提升情商。

3.2.2 活動目的提升大學生創業動機

在高校開展大學生創業素質拓展訓練時必須具有明確的活動目的，目標模式更能夠清楚地指引參與的大學生切實進行具體地實際操作。 大學生素質拓展訓練能夠通過清晰明了的創業目的提升大學生創業動機，從而提高大學生創業的成功率。

3.2.3 活動總結提升大學生合理歸因

在高校開展大學生心理素質拓展訓練時強調及時進行活動階段性小結，活動小結以正向的形式來引導。除了對學生在參加活動中呈現的狀態、 活動過程的參與度、積極度、認真度、參與活動的結果、參與活動的收入、團隊合作的效果、團隊的溝通和交流等各方面都可以進行小結，也可以從每個板塊去評價學生成長，培養大學生積極樂觀的心理品質。

3.3 第三層次：分享感受提升大學生創業的積極人格

3.3.1 團隊支持提升大學生創業熱誠

在高校開展大學生創業素質拓展訓練比較重要的部分在分享這個板塊。 分享需提及的內容有學生自我的參與度，有利于我們進一步通過創業素質拓展訓練活動感知到團隊支持給予我們的創業熱誠，創業激情。真實分享活動團隊這個集體帶給每個團隊成員的力量，了解創業活動中團隊的重要性。學會與團隊的伙伴合作、交流、溝通，學會齊心協力以提高大學生的團隊熱誠，這也是大學生素質拓展訓練的重要任務。

3.3.2 活動難度提升大學生心理韌性

在高校開展大學生創業素質拓展訓練有任務難度的要求是為了提升大學生的心理韌性。 切實感受到面對困境時，自己應該如何處理，如何調整自己的狀態以適應當前的形勢。 創業的過程可能需要無數個再來一次的時候，真正創業成功的人事往往是能夠打敗逆境，從而到達勝利巔峰的狀態。因此，用活動的難度設置來提升大學生的心理承受性，讓他們真切感受到不利環境下仍然要有良好的抗逆能力，真正提高心理免疫力。

4 結語

綜上所述，提升大學生群體的創業，除了課堂和活動外，可結合大學生素質拓展訓練以作為第二課堂[6]。增加大學生的自我效能感、希望、韌性、樂觀的品質，提升大學生的創新意識，情商管理能力和對創業機會的識別能力，不斷地引導大學生的自我實現，從而提高大學生創業的成功率。