工匠精神視闕下高職學生職業素養評價機制探索

王慧

（浙江機電職業技術學院，浙江杭州 310053）

1 工匠精神的當代價值與時代意義

1.1 增強文化自信，建設文化強國

在社會主義新時代，弘揚和踐行工匠精神是對傳統文化的繼承，是增強全民文化自信，走文化強國戰略的體現。在市場經濟條件下，工匠精神在傳統意義上進行發展，凸顯出新時代內涵，主要包括愛崗敬業的職業精神、精益求精的品質精神、協作共進的團隊精神和追求卓越的創新精神四個方面內容。 在中國特色社會主義新時代條件下，重新定義工匠精神對繼承與弘揚民族文化，向世界展示中國價值和中國精神，打造文化強國，推進中國特色社會主義文化建設具有重大的意義。

1.2 探索創新技藝，建設創新強國

當前我國制造業處于轉型升級關鍵期，同質化生產導致很多企業粗制濫造，創新力不足，缺少競爭力。因此，在全社會推崇和弘揚工匠精神，將工匠精神的精髓和要義融入工作全過程，將工匠精神理念貫穿到每一項工作細節中，在技術工藝中秉承創新精神，做到精益求精不斷超越，打造行業優質產品，保質同時凸顯出創新性，很大程度上增強了企業核心競爭力，推動中國制造走出去，建設創新型強國。 此外，應當大力激發和保護企業家精神，鼓勵更多社會主體投身創新創業中，為追求卓越而不斷進行探索研究，實現技術創新。

1.3 提升產品品質，建設質量強國

黨的十九大報告提出“質量強國”，質量問題事關轉型發展，企業作為質量強國建設的重要主體，培育和踐行企業家精神和工匠精神是提升企業質量管理水平的動力源泉。企業管理者應樹立質量第一意識，堅持以提高質量和核心競爭力為中心，在企業中樹立質量先行的價值理念，加強品牌建設，打造質量標桿企業，培育更多有競爭優勢的高質量企業。

1.4 提高職業素養，建設人才強國

高職校肩負著培育高職業素養專業技術型人才使命，工匠精神帶來的質量革命對高職院校人才培養提出了新要求，主要體現在加強學生職業素養的培育上：第一，在理論課教學環節加強對學生的引導和教育，結合專業行業要求和就業崗位要求等，完善學生對職業素養的理解。 第二，將工匠精神與技能訓練相結合，在實訓教學環節融入愛崗敬業等基本職業素養，在工作中體驗并自覺內化成行為習慣，形成職業信仰。

2 職業素養量化評價機制的理論基礎和意義

2.1 理論基礎

對高職學生進行量化職業素養評價研究需要理論支撐，系統分析和深入研究其理論基礎有助于為評價機制的建立提供指導，同時明確評價的合理性和必要性。

2.1.1 職業社會化理論

學生職業社會化是指“學生在學校教育環境中，內化職業價值觀念，接受職業道德規范，形成職業意識，獲得職業知識和技能，成為有主體意識與創新精神，能夠勝任職場工作合格職業人的過程。”職業社會化是每個學生的必經階段，促使學生職業意識、職業態度等逐漸形成并不斷發展，最終成為符合社會和崗位要求的合格職業人。學生職業社會化需要一定的環境和條件，就學校而言，學生職業社會化的環境和條件主要包括學習條件、制度約束等。

2.1.2 職業生涯發展階段理論

職業管理學家薩柏將人的職業生涯劃分為五個主要階段：成長階段、探索階段、確立階段、維持階段和衰退階段。高職學生依據年齡歸為探索階段，主要是通過在校學習不斷增強自我認知，進行角色定位并探索職業發展，在該階段，學生職業素養逐漸形成并在進入工作崗位后確立。在這一關鍵期，高校應當綜合采用多種方法，培育學生適應企業需要和社會主流價值觀的職業素養。

2.2 建立高職學生職業素養量化評價機制的意義

2.2.1 提升就業創業能力，增強綜合競爭力

在高等教育大眾化背景下，高職校畢業生就業創業面臨著嚴峻形勢。 用人單位用工標準從只注重技能逐漸轉向對職業素質的高要求。 因此構建高職學生職業素養量化評價機制，實現職業素養教育專業化、系統化，提升學生就業和創業能力，增強社會競爭力，解決就業難問題。

2.2.2 推進素質教育進程，提高學校教育質量

職業素養培育是高職校人才培養的重要手段和目標。作為高職校素質教育工程的組成部分之一，職業素養培育和評價有助于增強大學生素質教育的實效，充分發揮德育為先的功能作用，推動高等教育履行其責任和使命，回歸教育本真，延伸育人為本的效果，實現人的全面可持續發展。

2.2.3 落實立德樹人理念，完善現代職業教育體系

目前，我國已建成世界規模最大的職業教育體系，借助職業素養量化評價機制能夠改善當前各高職院校重技能輕素養等現狀，重點關注學生職業素養意識模糊等問題。 評價機制的構建有助于全方位提升學生職業素養，激發學生自我提升動力，促進學生全面發展，完善現代職業教育體系。

3 工匠精神視闕下高職學生職業素養量化評價機制構建

3.1 評價內容

職業素養包含四方面內容：職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能，設定高職院校職業素養評價可以從這四個方面入手：（1）將各項目進行分解，量化評價內容，增強可操作性。 （2）設定評價指標時要綜合考慮高職院校學生實際情況，針對不同年紀不同專業有針對性地設置評價因子。（3）注重融入工匠精神理念。 （4）把“用心活、用心干、用心經營、用心詮釋人生”精髓貫穿其中。

3.2 構建方法

3.2.1 扎根理論研究法

扎根理論研究法是指從研究資料中通過歸納總結提升理論，逐步形成理論框架。操作程序是先從大量文獻資料中提取概念，對資料和概念進行比較，發展理論性概念，接著進行理論性抽樣并進行編碼，最后建構理論。在設定指標前需要占有大量文獻資料，深入研究探析，尋找到能真實反映職業素養水平和程度的因子，這一方法對研究者研究能力和文獻研究能力有很高的要求。

3.2.2 作品分析法

作品分析法是對調查對象的各種作品，如作業等進行分析研究，在此基礎上發現問題，了解具體情況，針對性地提出解決方案。 職業素養評價可借助于對學生日常作品進行分析，通過對作品精細程度等了解學生職業技能和職業態度等，將工匠精神精益求精的職業態度和精神理念納入評價項目中，做到全面客觀。

3.3 構建原則

3.3.1 科學性原則

科學性原則是指評價指標由科學理論指導，遵循科學決策程序，運用科學思維方法來進行評價。科學性原則是保證評價結果真實有效的核心原則：（1）要抓住評價對象實質，有針對性地進行評價；（2）將理論與實際相結合，統籌兼顧。

3.3.2 系統性原則

系統性原則要求指標制定者堅持全局意識和整體觀念，從不同側面綜合反映不同年級不同專業學生職業素養的真實情況，系統原則是對評價全過程的掌控，既能涵蓋所有要考核的內容和項目，也能有目的性、有針對性地開展。系統原則是評價原則中的重要原則，是評價各環節有序開展的重要保障。

3.3.3 發展性原則

發展性原則是指著眼于學生職業成長和發展，教師的教學改進，學校教學質量提高。 因此，教學評價應是鼓勵師生、促進教學的手段，要尊重學生人格，評價目的在于促進發展。同時評價過程中要立足時代特征，結合新教育理念和教育方法，體現最新教育觀念和課程評價發展的趨勢。

3.4 評價指標

評價指標設定：（1）要依據社會經濟和產業發展對高職人才需求以及用人單位工作崗位對素養具體要求。 （2）根據國家關于工匠精神培育的目標、職業素養基本內涵和構成要素，構建包括專業能力、職業技能與綜合素質能力多維立體評價指標體系。 評價指標選取建立在充分調研基礎上，綜合用人單位、高職院校及畢業生對職業素養的基本指標傾向及其權重。 從實際應用角度出發，有針對性地提煉符合要求的指標作為評價要素，設定職業素養考核指標及其權重，為職業素養水平測評提供客觀準確量化標準。

高職院校學生職業素養直接影響學生的就業質量，是衡量學校教學質量的一個標準，工匠精神下職業素養內涵有了新的發展，這需要學校、家庭、企業、政府多方協同，形成教育合力，充分發揮育人的優勢。