主題教學法應用于中職服裝專業課堂教學初探

朱婷婷

(福建省長樂職業中專學校,福建福州 350200)

中職學校根據社會職業的要求，有針對性地實施專業知識和技能教育，為國家有計劃大批量地培養技能型人才和高素質的勞動者。 隨著人才市場對應職員工的要求越來越高，傳統的職教模式似乎不能滿足未來市場的需求質量和數量。 “主題教學法”強調學生在學習中的主體地位，注重培養學生的綜合素質[1]。因此，將“主題教學法”應用于中職學校服裝工藝教學實踐之中，不僅能增強學生的職業技能，也能提高學生的綜合能力。

1 主題教學法的概述

主題教學法是一種由教師確立研究主題，學生為學習主體，跟蹤學生動態思維過程的教學方法。該方法是以培養學生的綜合能力為目的，給學生傳講原理和方法，引導學生認識自己的知識需求及盲點，自發地建立適合自身特點的知識體系。 主題教學法要求研究主題明確，和時代生活密切相連，讓學生有參與的興趣，同時教師對學生的方向有所把控，便于對學生實時引導； 在制定教學目標上要有總目標和分解后的階段性目標[2]。教學目標是結合小組成員的認知水平和基礎能力設立的，小組成員在一起討論整個教學年度的最終目標要達到什么水平，然后分解落實到每一個單元，每一節課，在設立目標后對學員的完成情況做客觀及時的評估反饋。

2 主題教學法在中職服裝專業課堂教學中的應用

傳統的服裝設計教學中，一般職業類學校都會將精力集中在服裝設計效果的表現上，要求學生花費大量的時間練習各種人物角色的動態造型、 整體圖案的色彩搭配。 但是這樣的教學設計方案有些忽略服裝專業課程的實用性和可行性。 將主題教學法應用于服裝專業課堂中，可借用此方法的特點來彌補傳統服裝教學存在的漏洞。學校在推廣使用主題教學法的過程中，發現學生的綜合能力大大提高，下面分點加以闡述。

2.1 培養學生的獨立能力

當下教學理念日益強調教育的核心是以人為本，以學生興趣為出發點，提倡獨立自主的學習和有個性的研究方式，讓學生在做的過程中尋找到適合自己的方法，目的是讓學生學會學習并以科學的研究策略來獲取新知，發展技能[3]。 在主題教學法中過程管理和目標管理同樣重要，教師注重關注學生的研究過程在掌握最終結果的過程中掌握知識。累積信息捕捉靈感，通過合理、有效的研究過程取得良好的結果。教師由此給學生一種推動力，并通過主題創作的表現展現出學生獨特的閃光點，使學生擁有自由和完整的自我體驗。設計者需要獨當一面，從一點一滴的小事做起，不斷地思考和改進。從策劃草圖到裁剪布料，設計者需要考慮如何做得更好，獨立解決每一個細節問題，思考之間存在的內在邏輯關系，并分析他們之間是如何相互影響和作用的。 實踐驅動著學員在解決問題之后有自我驗證標準,對實踐活動進行分析和總結。 在日積月累地操練中，形成的解決問題的方法同樣適用于新的問題新的難關。 設計一套成形的作品需要設計者對整個流程的每個環節都能獨立操作，從圖紙策劃到裁剪布料都凝結設計者靈巧的心思和較強的動手操作能力。 設計者不僅要熟練掌握服裝布料裁剪的手動能力，靈活使用縫紉機器。還要熟悉掌握服裝面料知識，根據主題作品的設計風格與特色挑選合適的面料。 此外一名稱職的設計者還要有繪畫和造型能力，運用繪圖修圖工具設計草圖方案，從而傳達學員自己獨特的設計理念。學生在完成的過程中充分發揮了學生的主體性。

2.2 培養學生的規劃能力

普通中職學校的招生對象一般是初中畢業生或者和具有與初中對等學歷的學員，也有少部分的高中生。他們往往知識底子薄弱，思維能力也達不到職業人員的水平，教師設計的研究主題以學生的這些基本情況為參考依據，為學生的研究動態過程引導方向，搭建步驟階梯。服裝專業課堂中應用主題教學法，讓學生以具體的實際需求為作業背景，體驗正式員工的身份。整套服裝設計流程包括：收集資料、構思設計風格、制定設計方案、裁剪樣品、檢查樣衣。在主題教學剛開始時，根據題目進行思維拓展訓練，鼓勵學生大膽去做，自由發揮。但由于他們的知識儲備較少，在做練習時不能完全投入課堂學習，導致心理疑惑，思維混亂。 學生在接受教師分配的任務時，要對自己的時間、精力、優勢、不足做一個系統性地部署與詳細地規劃，并對每一個流程檢測控制，發揮自己的長處，彌補自己的短板，做到盡善盡美。

2.3 培養學生的創新能力

教師是一個需要終身學習的職業，不斷地學習。停止學習就是停止進步，就無法實時地為學生傳道授業解惑，教師在實踐這些原則的同時也是自我價值不斷實現的過程。 教師本身的創新性地學習與生存可以通過課堂教育傳遞給學生，通過主題教學的形式教授給學生。 使用主題法進行教學對教師的知識和專業技能都有較高要求，并且結合現代化設備以及專業技術的創新能力。主題教學法是一種思維上的大轉變。學生根據自己的理解尋找設計元素，將這些要素滲入自己的作品中。 從起初的構思到最后的完成階段都是學生親自體驗經歷，讓學生在整個過程動手操作，不斷創新；此外，在學習方式和內容上也有改變。這種教學方法是根據市場行情、客戶的實際需求來確定主題；主題教學法是讓師生在工作室中實踐完成課業任務，教師尊重學生的藝術觀點，不用自己老套的經驗轄制捆綁學生的創新思維。在實施教學法的過程中，可以與名師工作室相對接，促進中職教學改革與創新，教學目標與市場需求相聯合，為學生構建多元互動的知識學習空間。學生在學習教師豐厚的經驗的基礎上也在不斷地探索，找到自己的方法和技巧。 在之前學員對主題多方面研究的基礎上，將收集到的豐富資料和構建的設計元素再次創意設計研究。 設計方案體現了學生的靈感和思想。

2.4 培養學生的合作能力

合作能力是指因工作、事業的需要，與其他員工之間協調、協作的能力。 首先是協調人際關系，改善與協調人際關系是與他人合作的前提條件。 主題法的課堂教學非常重視小組的功能。學生們來自不同的地方，有不同的生活習慣，家庭背景，做事風格迥異，有著很大程度的差異。但當教師設定了教學任務后，學生就要顧全大局，以目標為重。 項目小組是應任務需求而建立的，因此就存在一定的壓力和風險，最終只能呈現最完美的合作成果而非個體的作品。 在相互配搭過程中出現不可預料的矛盾和沖突時，應合理調控自己私人情感，理智分析事情原因經過，找出問題解決之策，盡量彌補缺漏。組建合適的學習團隊，教師與學生之前溝通交流，彼此切磋，相互激勵，不僅是學生完成學習的重要基礎，也為小組合作提供良好的榜樣作用。以小組的形式積極參加比賽，既能認識自己的專業水平又能增強團隊合作意識[4]。 比如，在全國中職學生職業技能大賽中可以充分發揮集體的作用。 有的學習相關學術資料，有的外出采風，了解最新市場行情，有的專心畫設計圖，有的負責實操制作。在小組探索交流中要求學員具備有效討論的能力，集體討論需要小組成員有更積極地參與和討論技巧。 不管自己是否贊同別人的想法和觀點，都要認真聆聽，存包容的心態去尊重不同的立場。投入分享的時間和聆聽的時間應該是對等的，過分地沉默只會壓抑小組的學習氛圍。 最后得到的成品是大家智慧的結晶，學生們在發現問題解決問題的過程中，學會了與他人合作。

3 結語

綜上所述，當今社會需要的是綜合型人才。中職學校擔負著培養人才的使命與托付，要想培養出適應市場需求優秀的服裝設計人才，就必須突破傳統的教學模式，順應學生的心理特征，將主題教學法更有效地運用于專業課堂，培養出不僅有過硬的專業素質，也具備自主的學習能力，能合理地規劃安排任務，不墨守成規、有新想法，與他人友好的高質量人才。