高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑探討

劉娟，曾麗雯

（廣東財經(jīng)大學，廣東廣州 510320）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》實施以來，國家出臺一系列支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策措施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校教學改革重要舉措，以期提高教育質(zhì)量，加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生實踐創(chuàng)新能力，推動高等教育縱深發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動較早出現(xiàn)在歐美國家，以創(chuàng)業(yè)者、 創(chuàng)業(yè)精神、 資源配比結合以及最初創(chuàng)業(yè)的運行機制、投資與風險等一系列問題的研究為主[1]。 這些創(chuàng)業(yè)教育課程與通識教育課程、 學科訓練和合作課程相融合，體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育課程的開放性、跨學科性和創(chuàng)造性特征[2]。我國高校于20 世紀末開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，二十多年來，一些地方和高校不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開展和實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐進行了有益的探索，涌現(xiàn)出多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式[3]。 但也面臨著諸多困境：基礎教育應試教育模式對學生創(chuàng)新潛能的“抑制”和“閹割”，高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)上的“缺位”和“失位”，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持體系的“薄弱”和創(chuàng)業(yè)評價機制的“偏差”[4]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的運行、 保障和激勵機制[5]，從課程體系、專業(yè)實踐教學等方面思考實施路徑[6]。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很好地契合了與經(jīng)濟發(fā)展“新常態(tài)”的基本內(nèi)涵，在高校全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務創(chuàng)新型國家建設、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對傳統(tǒng)教育模式的補充和完善，促進了高等教育的改革發(fā)展與實踐創(chuàng)新，培養(yǎng)的人才更符合社會發(fā)展需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會、企業(yè)的合作將高校與政府、企業(yè)、社會聯(lián)系起來，建立密切而廣泛的聯(lián)系，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育強國的必然要求。 高等教育是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，是培育和催生經(jīng)濟社會發(fā)展新動力的重要力量。培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、樂于實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，提高高等教育在經(jīng)濟發(fā)展與改革中的重要作用，是高等教育改革與發(fā)展的重中之重。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“育人立人”的主要途徑。 大學階段是是提升認知水平、思維能力的最佳時期。 提供優(yōu)質(zhì)高等教育資源，注重培養(yǎng)多樣性人才，是高等教育發(fā)展的核心任務。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識，力爭為學生提供讓其發(fā)揮潛能和創(chuàng)新欲望的氛圍和環(huán)境。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高高校教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。中小學應試教育留下的學生自主學習能力薄弱、 批判性創(chuàng)新性思維缺乏，僵化的專業(yè)人才培養(yǎng)模式無法滿足學生個性化需求等，制約了高等教育質(zhì)量進一步提高。激烈的就業(yè)競爭，將高等教育質(zhì)量更多地置于社會關注之下。高等教育改革與發(fā)展迫在眉睫，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出針對高等教育人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，能夠從一定程度上促進高等教育質(zhì)量提高。

2 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 課程設置體系不完善

目前很多高校都開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關選修課程及講座，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程之間及其與專業(yè)課程之間缺少聯(lián)系，較為零散，未結合該專業(yè)人才培養(yǎng)需求，課程效果不明顯。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資缺乏

高校現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)課程教師多擁有高學歷，理論基礎扎實，但缺乏創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。創(chuàng)業(yè)課程要求指導教師具有相關知識結構、社會閱歷和實踐能力，并能對經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢有一定的判斷和把握，以合適的方式講授課程。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中專職創(chuàng)業(yè)導師及名師極為缺乏。

2.3 學生創(chuàng)業(yè)積極性不高、創(chuàng)業(yè)思維和能力不足

目前，全國高校畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)比例雖逐年上升，但總體仍然較低，大學生創(chuàng)業(yè)意愿不高。 本科生受限于資金積累、社會經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)信息不足等，創(chuàng)業(yè)意愿不強，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的態(tài)度多為完成任務。長期的灌輸式教育造成多數(shù)學生批判性、創(chuàng)新性思維不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不如預期。

2.4 實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開實踐教學活動，二者相輔相成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論是基礎，在實踐教學中得以運用，學生在實踐過程中積累經(jīng)驗，逐漸形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當下一些高校雖建設各種教學實踐平臺，或進行實習安排，但部分流于形式，難以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革路徑選擇

審視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境主要來源于教育體制內(nèi)部問題及外部支持體系的不健全，因此，探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑，需做到“意識先行，內(nèi)外兼修，上下貫通”。具體而言，就是要從基礎教育開始引入創(chuàng)新教育價值理念，培育高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系。

3.1 創(chuàng)新教育價值理念需從基礎教育入手

基礎教育改革需注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)新潛能，注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新精神。從根本上轉變中小教師教育理念和教學方式，關注學生主觀能動性，鼓勵學生釋放其天性和潛能，教師作為教學過程中的引導者、支持者和參與者，通過多種教學方式引導、支持、鼓勵學生。

3.2 完善教學體系

完善教學體系需從課程設置及設計、實踐教學、師資配置等環(huán)節(jié)入手。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要納入高校人才培養(yǎng)體系，從思想和觀念上高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新型思維，通過各種競賽及實踐活動激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識，營造寬松的創(chuàng)業(yè)氛圍，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)失敗者保持寬容之心。開設培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的通識課程。 促使學生理解創(chuàng)業(yè)價值極其困難和復雜程度，以培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)思維；開設基本技能實踐課程培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本能力。其次，通過專業(yè)實踐課程及“雙百”“雙創(chuàng)”等活動結合培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)勝任能力。 專業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)的基礎，系統(tǒng)學習專業(yè)知識及創(chuàng)業(yè)知識，獲得創(chuàng)業(yè)知識儲備，通過“雙創(chuàng)”賽事將創(chuàng)業(yè)理念付諸實踐。 同時，將社會實踐、專業(yè)實踐以及學校創(chuàng)業(yè)孵化相結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。在前期創(chuàng)業(yè)教育的基礎上，鼓勵優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者進入學校產(chǎn)業(yè)孵化園，或與當?shù)卣捌髽I(yè)緊密合作支持有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)計劃，為學生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)機會。 再者，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設。 教師需具有批判性思維及豐富的實踐教學經(jīng)驗等，否則創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能是紙上談兵。發(fā)揮高校教師理論優(yōu)勢，實現(xiàn)交叉學科優(yōu)勢互補，推動跨學科、多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資結構建設。同時，引入行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才作為創(chuàng)業(yè)導師，與企業(yè)合作，產(chǎn)學結合，發(fā)揮校外企業(yè)導師作用，為學生傳授實踐經(jīng)驗，促進教師知識和觀念更新，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系

政府和高校要加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，設立大學生創(chuàng)業(yè)扶持基金項目，政府、高校、社會多渠道籌集支持基金，制定可操作性強的配套措施，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務，逐步改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境。探索構建政府主導、高校主動作為、融合多方參與的創(chuàng)業(yè)評價體系，形成創(chuàng)業(yè)導師和學生有效互動的合力。

3.4 改善高校教學管理

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要，適當對高校教學管理中的評價機制、人事聘任制度、課程設置、課堂教學要求等進行改革，開展學分制改革，鼓勵教學方式多樣化、考核方式靈活化等，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。