高職院校學生社會責任培育體系的構建研究

陳民

（浙江金融職業學院，浙江杭州 310018）

1 社會責任與社會責任感

1.1 社會責任

社會責任的概念與內涵是不斷豐富和變化的。 最早社會責任主要指企業的社會責任，后來被逐漸拓展到政府部門，最終落腳到每一個公民的身上，要求每一個公民都要有社會責任感和社會責任意識。

在企業社會責任的內涵界定上，社會責任指的是“企業與關鍵利益相關者的關系、價值觀、遵紀守法以及尊重人、社區和環境有關的政策和實踐的結合，它是企業為改善利益相關者的生活質量而貢獻于可持續發展的一種承諾。”因此，企業的社會責任包括經濟責任、法律責任和道德責任。

在政府社會責任的內涵界定上，社會責任指的是政府在行使公共權力平衡各方利益時，為實現社會利益最大化所應該承擔的責任。因此，政府社會責任的包括宏觀經濟調控、市場秩序維穩、基礎設施建設、謀求社會福利、構建和諧、公平的社會發展與競爭環境，滿足各方共同利益需求。

在公民社會責任感的內涵界定上，社會責任指的是公民在參與社會活動過程中，其角色定位需要承擔的社會任務與使命。公民社會責任感包括法律責任、道德責任和社會任務。

1.2 社會責任感

目前學術上對社會責任感的概念還沒有形成統一的認識，學者的研究角度不同，對社會責任感的內涵界定也有所不同，有的學者從道德情感角度出發對社會責任感進行界定，他們認為社會責任感指的是特定歷史條件下為促進社會和諧群體與個人所具有的承擔責任和義務的意識與素質； 有的學者從社會關系角度出發對社會責任感進行了界定，他們認為社會責任感是具有獨立人格的社會成員對他人、集體、國家的責任態度，研究的是個體和社會的關系；還有的學者從社會責任感的具體內容角度出發對其內涵進行了界定，他們認為社會責任感是社會成員承擔社會責任與使命時的自覺意識，既包括對自身的責任，也包括對社會以及集體的責任。 綜合上述社會責任感指的是社會成員在主觀意識上對自身所承擔社會角色或社會屬性的心理傾向的一種表象。

2 高職院校學生社會責任感培養存在的問題

2.1 社會責任感培養目標體系不完善

國家、 社會和高校一直非常重視高職院校學生社會責任感的培養，但是因各高校與學生對社會責任感所包含的具體內容了解不夠準確，當前國內高職院校學生社會責任感培養目標體系還不完善，主要體現在以下幾個方面。

首先目標過于零散且缺乏針對性，沒有對不同主體的社會責任感培養目標進行確定。 比如說小學生與大學生都應該具備社會責任感，高職院校學生和普通高校學生也要具備社會責任感。 但是他們的心理與生理階段不同、社會職能不同，社會責任感培養的目標應該有所不同。但是當前的社會責任感培養目標隨意性，沒有針對具體的主體進行確定。

其次，社會責任感培養途徑缺乏長期有效性。當前高職院校學生社會責任感的培養主要依靠的是國家宣傳、學校思想政治課、輔導員在班級或者班會中介紹以及一些特殊的社會實踐活動。 但是這些活動并沒有形成長期有效的培養途徑，社會責任感培養的延展性較差。該文認為社會責任感培養不是一蹴而就的事情，必須在潛移默化的狀態下進行，需要長期的監督和實施，只有這樣才能協助學生樹立正確的社會責任意識。

2.2 社會責任感培養沒有形成合力

高職院校學生社會責任感的培養需要學校、家庭、社會、國家多方的共同協作，不過從實際情況來看，當前高職院校學生社會責任感的培養主要以學校教育為主。 雖然各方一直都非常關注高職院校學生社會責任感培養的問題，但是在具體實踐過程中往往以某一教育主體作用為主，忽視其他培養途徑的協助，具體體現在以下幾個方面。

一是外部環境對學生社會責任感培養的影響。 一方面改革開放之后，西方資本主義思想潮流也開始涌入我國。同時隨著全球經濟形勢的復雜化，以利益為中心的物質觀念也逐步地影響著人們。受到利益的驅動，各種利己主義、享樂主義迅速傳播，個人道德標準開始下滑，集體主義與愛國主義思想被人們逐漸淡化。受西方資本主義思想影響，部分高職院校學生開始講究享樂，過度追求金錢，最終迷失自我，逐漸喪失社會責任感。 有的學生為了追究自己的利益、滿足私欲、追求物質上的享受甚至危害他人、集體或者國家的利益，學生利己主義嚴重，缺乏集體主義、愛國主義等美德；另一方面社會不良現象影響。隨著改革開放的不斷深入，市場經濟快速發展，但是國內的社會制度與管理等存在一些不完善的現象。 比如，人際關系復雜化、權錢交易問題等，這些不良現象的出現嚴重影響了學生的生活，也給學生的人生觀和價值觀帶來負面影響，不利于學生社會責任感的形成，也造成部分學生社會責任感意識缺失。

二是高職院校社會責任感培養存在問題。 高職院校當前的學生社會責任感培養途徑主要是思想政治課或輔導員班會輔導與知識講解。 但是從具體實施來看思想政治教師在課堂教學時往往是重視課本理論知識講解，忽視學生德育工作培養。而輔導員也是以生活管理職責為主，忽視對大學生的思想政治教育，導致學生社會責任感培養形式化現象問題嚴重。

三是家庭社會責任感培養存在問題。 當前的高職院校學生大多數為獨生子女，因此在家庭教育中父母對子女是“棒在手里怕摔，含在嘴里怕化”，對子女的關注重點也集中在文化課程或者技能培養上，忽視學生的人格品質培養。 父母觀念上的偏差也給學生帶來了不良的影響，很多學生個人主義觀念很強，且貪圖享受，怕吃苦、怕受累，缺乏奮斗精神，社會承擔意識較差。還有個別父母本身的社會責任感就不強，受家庭環境影響，學生不但不能樹立良好的社會責任意識，反而會因父母的行為而造成學生后期行為較為偏激。

2.3 高職院校學生社會責任感培養方式單一

高職院校學生社會責任感的培養方式過于單一，主要體現在以下幾個方面： 首先高職院校學生社會責任感培養宣傳方式過于固化。 國家對學生社會責任感培養的宣傳以文件下發為主，內容也以條框型為主；學校教師的課堂教育也以說教方式為主。 因此學生的社會責任感培養最終結果就是理論知識多但是實踐能力差、對社會責任感的認識不到位，甚至出現個人理解上的偏差。 其次社會實踐活動形式化。 從實際來看，高職院校學生參加社會實踐活動的主要方式為校園內團體活動或者是一些社會志愿活動。 不過，受各種條件限制，學生真正參與到志愿活動中的途徑和方式較小，參與社會奉獻的活動范圍也較窄。 因此社會責任感培養的社會實踐活動過于單一，實踐活動在培養方面的功能不能有效發揮，實踐活動影響力較差。

3 高職院校學生社會責任感培養路徑探討

3.1 明確長期培養目標

首先，要明確高職院校學生社會責任感培養目標的具體內容。 高職院校學生社會責任感培養目標的確定要結合高職院校學生的年齡特點、 綜合素質與職業需求等實際情況。 其目的在于通過培養學生正確的社會責任感來指導學生的生活、工作和學習。

其次，建立有效的培養運行機制。高職院校學生社會責任感培養還需要一套與之相適應的運行機制，將社會責任感培養和學生的日常教育工作結合起來。 借助知識培養、技能培養、社會實踐活動參與等方式加強對學生的約束和指導，借助長久有效的培養機制和途徑培養學生正確的社會責任意識。

3.2 構建廣泛參與的培養保障體系

首先構建高職院校學生社會責任感培養外部保障平臺。 國家應加強社會責任感培養法律法規等體系建設，建立信用體系，通過強制約束社會責任感來提升整個社會的責任感意識，通過建立健全相應的法律法規體系約束來促進社會成員明確自身的責任和義務，讓高職院校學生能夠感受到社會責任感的重要性，提升其社會責任感意識。

其次發揮學校在學生社會責任感教育中的主導作用。一方面學校要重視思想政治課堂教學工作，通過豐富教學內容、 改進教學方法等方式來改變傳統填鴨式的課堂教學模式，通過多樣化的教學方式和教學活動來調動學生的學習積極性，激發其學習興趣； 另一方面，輔導員要以日常思想政治教育工作為基礎，通過多種形式的活動將學生的社會責任感教育工作融入教育實踐活動中，通過班會、志愿活動等方式來提高學生的集體主義觀念和社會責任感。

最后重視家庭教育的滲透作用。 要發揮家庭教育在學生社會責任感培養中的作用，家長要嚴格要求自己，要具有良好的社會責任感意識和較強的自我認知能力，要重視良好家庭氛圍的營造，為學生做好榜樣，讓學生在成長過程中潛移默化的感受家庭責任與社會責任，幫助學生樹立良好的行為規則意識和社會責任感意識。

3.3 開展多種形式的創新培養活動

首先學校除了重視學生社會責任感培養的內容之外還要為學生提供參與社會實踐活動的途徑、 技能培訓與安全培訓。 通過為學生提供社會實踐活動途徑讓學生了解如何去參與有意義的社會實踐活動，不盲目跟風，重視實踐活動教育的目的性。同時技能培訓與安全培訓主要是教會學生如何保護自我，避免盲目、沖動行為給個人和社會帶來不必要的損害。

其次，積極拓展實踐第二課堂。通過讓學生參加豐富多彩的社會實踐活動來提高學生對社會責任感的認識。 在具體實踐活動上，學校可以通過社團活動、校內廣播等為學生參與社會實踐活動提供平臺。 同時還可以通過參與青年志愿者活動，社區服務，社會公益項目，紅十字會項目等實踐活動來提高學生對社會責任感的認識，讓學生在社會實踐中不斷提高自身能力，實現自我價值，讓學生體會到社會責任感的重要性。