“互聯網+”時代大學精品資源共享課程建設研究

溫馥榕

（陜西服裝工程學院教育學院，陜西西安 712000）

1 陜西服裝工程學院精品資源共享課程建設現狀

1.1 精品資源共享課程的建設現要求

精品資源共享課程代表著課程質量，對師資、教學資源、教育方法、課程實踐上都有著明確標準，具體內容如下：第一，精品資源共享課程要充分體現現代化的教育思想，符合同類型課程的發展趨勢和建設方向。第二，教學大綱符合專業人才培養要求，具有明顯特色，同時充分培養學生的學習能力、傳遞知識。

除了上述內容以外，在師資力量上，要保證師資隊伍穩定、結構合理，教師的教學水平較高、教學經驗豐富； 在教學資源上，要保證教材符合課程質量標準要求，教材可以充分體現出教學培養目標，且教材內容完整；在教育方法上，要做到實踐和理論并存，實驗、實習、實訓等實踐環節質量要有所保證；在課程實踐上，要擁有完善的教學管理制度和評價制度，確認校內外專家、學生、其他教師反映良好。

1.2 精品資源共享課程建設現狀

陜西服裝工程學院目前共有4 門精品資源共享課程，分別是成本會計，稅法，管理學原理及市場營銷課程，主要由該校經濟管理系教師講授，目前該4 門課程已可以在該校官網課程中心中學習，但是目前學習人數及點擊人數并不多。 為了更好地幫助該校精品資源共享課程的建設，陜西服裝工程學院于2018年12月在全校范圍內組織并開展了面向廣大師生的問卷調查活動。 共計發放教師問卷200 份，回收有效問卷158份; 發放學生問卷2 000 份，回收有效問卷1 943 份。通過對問卷進行統計分析，目前該校精品資源共享課程建設存在著經費投入不足，缺乏高水平精品資源共享課程師資團隊，以及網絡課程利用率較低等問題，針對該問題筆者提出過針對性建議。 然而當下，在“互聯網+”時代下，大學精品資源共享課程的建設如果想要取得較好成績，必須能夠和信息化結合起來，即如何能夠在信息化時代中將精品資源課程建設好，如何充分利用“互聯網+”帶來的優勢，提升精品資源共享課的質量。據此，筆者針對該校具體情況，結合信息化資源，分析了高校精品資源共享課程建設中存在的問題，并提出了針對性建議。

2 高校精品資源共享課程建設中存在的問題

2.1 課程教學方法單一化

從目前開發出來的精品資源共享課程為例，很多課程中運用的教學方法并沒有創新，也沒有開發出適合應用現代信息技術的教學方法。 課程教學方法單一化會對精品資源共享課程建設造成一定的負面影響，不僅教學效果受打擊，還會增加學生理解難度，無法滿足精品教學要求，甚至還會讓學生產生厭煩的情緒[1]。

2.2 沒有考慮教學應用性

雖然國家會對開展精品資源共享課程項目的高校提供一定的經濟補貼，但是很多高校在獲取到經濟補貼后，并沒有全部投入到精品資源共享課程中。還有一部分高校就是為了獲取申報經費，在申報成功后，就沒有繼續開發，這樣的情況下，開發出來的課程根本不能夠算作精品資源共享課程，很多所謂的“精品資源共享課程”，甚至沒有被引入到課程教學中，精品資源共享課程建設失去了最初的作用、價值。

2.3 沒有充分實現信息化

在“互聯網+”時代下，大學精品資源共享課程應該和信息技術進行全面的融合，但實際上，很多高校的精品資源共享課程中忽略了信息技術，信息技術和課程教學內容出現了嚴重的脫節情況。 這是因為很多教師的信息化技術應用能力較弱，無法真正將教學內容的和相關技術進行有效連接，知識也就無法和技術相融合。 如果精品資源共享課程設計中沒有應用功能到信息技術手段，那么會對精品資源共享課程的有效傳播造成負面影響。

3 高校精品資源共享課程建設可采用的對策

3.1 優化教學內容

“互聯網+”時代下，學生可以獲得學習資源的方式不斷增加，學習的空間、內容也得到延伸，傳統的教學內容已經無法滿足學生的實際需求。因此，高校精品資源共享課程建設過程中，就要不斷地優化教學內容，從培養學生綜合能力、綜合素質的角度入手，堅持與時俱進的原則，將一些陳舊過時、 交叉重復的教學內容刪除，增加和時代發展密切相關的教學內容。 比如：可以開展更具有銜接性的內容體系，讓教學內容前后呼應，充分發揮學生的自主建構性和認知能動性，開發出實踐性、專業性較強的精品資源共享課程，提升大學教育質量，滿足時代要求[2]。

3.2 改進教學方法

教學方法是精品資源共享課程的重要切入點，大學精品教學課程本身就是一項長期性、 系統性的質量工程，教學方法改進可以讓精品資源共享課程的教育教學效果得到大幅度提升。 在“互聯網+”時代下，教師不能夠局限于竄通單一的教學方法，要讓多種不同的教學方法得到充分得到結合，比如：系統講授教學法、討論教學法、多媒體教學法、演示教學法、案例教學法、啟發式教學法、互動式教學法、任務教學法、合作教學法、翻轉課堂等。 除了教學方法之外，還要將學習方法也融入到教學過程中，教學方法和教學組織形式得到全面的結合。 在“互聯網+”時代下，學生的主體地位需要得到肯定，教師要通過精品資源共享課程培養學生的自主學習能力，讓學生可以自己發現問題、 解決問題。比如，教師可以借助互聯網、多媒體、校園網開展一體化教學，定期在各種平臺上更新教學資源，上傳精品資源共享課程，實現網絡互動交流，激發學生的探究興趣，繼而突破傳統教學上時間、空間限制，有效延長了教學深度和廣度，在師生之間建立起全新的溝通模式，提升高校教學效果[3]。

3.3 加強創新發展

除了上述三點內容之外，想要讓信息技術和課程教學內容之間實現整合，就要加強對教學模式的創新，充分利用現代化技術，豐富教學創新模式，充分發揮學生的主觀能動性。 精品資源共享課程設計中加強創新發展的首要前提就要在體現突出重難點的同時，實現精講和略講的結合，采用靈活多變的教學形式展開教學。 比如，可以采用情境化教學模式，提高學生的體驗感，展開良好的自主學習氛圍，讓學生的創新精神和實踐能力得到發展。以化學專業為例，可以通過構建生活化場景，結合信息技術提高場景的真實性，吸引學生的注意力，讓學生可以對課程內容形成好奇，然后就會主動了解課程內容，教師的創新精神會在無形之中影響到學生，讓學生也形成良好的創新思維能力。