初中學生數學成績分化原因及應對策略

張如肖

（甘肅省天水市第七中學，甘肅天水 741000）

在社會、技術的進步和發展過程中，數學的作用越來越重要。初中是后續學習的重要準備階段，具有承上啟下的作用，因此，初中數學的學習對學生今后的高等教育和職業發展具有重要影響。 初中數學是在小學基礎上的飛躍。初中數學有更多的概念，數學言語趨于抽象，這就要求學生具備較強的邏輯性思維能力。由于初中數學和小學數學在學科內容上具有跨越性，因此初中學生在數學學習的過程中出現了一系列的不適感，分化非常明顯，分數相差懸殊，進而出現了數學成績兩極分化現象。

1 數學成績分化的原因

導致初中學生的數學成績呈現兩極分化現象的原因很多，為消除學生兩極分化現象，需要我們對引起學生兩極分化原因進行認真分析，進而采取有效的改進策略。

1.1 學生方面的原因

初中學生的數學學習能力存在著明顯的差距，對比學習成績好的學生和成績差的學生就會發現，學生學習差的原因有諸多方面。

首先，初中學生的學習積極性仍取決于自己的興趣，而初中數學的題目和內容相比小學復雜得多，同時要求初中學生要獨立自主的學習，教師在教學內容方面的輔導相對較少，容易使學生在心理上感覺枯燥，形成認識障礙。因此，如果學生不能在開始階段就對數學學習產生濃厚的興趣，則在后續的學習過程中會缺少精力和時間的投入，無法快速適應初中學習節奏。 此時，學生的情緒和意志力會出現波動，導致信心的喪失，進而影響數學學習成績。

其次，沒有掌握學習方法和形成良好的學習習慣是影響初中生數學學習成績的重要原因。 數學教學內容中概念和公式占有較大比例，有些學生在學習數學時，死記硬背，不求甚解，從而不能正確理解數學概念的內涵，導致無法用數學概念和公式解決相關的數學問題。同時，有些學生無法進行思維聯想，思路狹窄，不能做到融會貫通。

1.2 教師方面的原因

教師的素養、 行為和專業能力會影響學生的學習成績。在初中階段，學生對教師的感受會影響他對該教師教授課程的學習。 初中學生還不成熟，思想叛逆，心理脆弱，教師的言行會給學生造成心理傷害，導致學生放棄該課程，學習成績下降。 此外，有些教師在教學過程中，忽視學生的個體差異，不能考慮不同層次學生的需求，這必然會影響有些學生的積極性，造成學生成績的兩極分化。 部分教師在對待優生和差生的時候的行為表現也會強化這種趨勢。 有些教師試圖拔高學生層次，以大量與高難度的題目練習來提高學生成績的行為，讓學生感到心理沮喪，從而影響其學習效果。

1.3 教學方面的原因

初中數學的教學內容從簡單的數量關系衍生到了豐富的空間形式，其中包含著一定的數學理論的推理和證明。初中數學無法通過現實原型解決，這就要求學生必須在初中階段完成思維方式的轉變和發展，因此，有些學生的思維發展不夠全面，導致其無法順利完成初中數學所要求的邏輯性思考。 初中數學的應用性表明初中數學不是簡單陳述客觀事實，與社會生活有著密切的聯系。 這些教學內容的變化使得部分學生無法適應，影響學習成績。

相對于小學階段，初中數學的教材沒有小學教材那樣的故事性和豐富多彩的圖片解釋，初中數學教材側重于公式的羅列和解釋，以及概念的定義和拓展。初中數學教材的知識表現形式與中學生的年齡特點和認知規律不能有效匹配，容易讓學生對數學學習感到厭倦。由于學生無法通過簡單推理快速解決數學問題，因而，那些不善于動腦或形象思維較為完善的學生，不能像以前那樣快速完成作業。久而久之，學生的數學成績就產生了分化。

1.4 環境方面的原因

初中學生所處的生活、學習環境對其學習、成長具有重要的影響。 大多數學校能夠重視校園文化相關建設工作，同時關注班級文化的建設，從而為學生營造良好的學習氛圍。但是，有的學校對周邊環境的治理不重視，導致學校被網吧、小攤包圍，使得部分意志力薄弱的學生墮入網絡中無法自拔。

學生的家庭環境也會影響學習成績。 部分家長對孩子的期望過高，給孩子造成很大的心理壓力。當學生成績未達到家長的期望時，有些家長會對孩子進行過于嚴厲的批評和指責，導致孩子的心靈受到創傷，影響孩子的自信心，導致孩子厭倦學習，成績下降。

2 減少數學成績兩極分化的教學對策

從以上分析可見，雖然初中生數學成績兩極分化的影響因素有很多，但是只要社會、學校、家庭能夠共同關注初中生數學成績兩極分化現象，互相配合，并采取適當措施，就能有效解決初中生數學成績兩極分化現象。 對于學校和教師來說，需要進行積極的教學改革，遏制兩極分化現象的產生和發展。 為此，我們可以采取以下幾個方面的措施。

2.1 激發學習興趣、強化方法指導

教師在教學過程中應鼓勵學生勇敢面對學習中的困難和挫折，樹立學好數學的信心。為提高學生學習興趣，教師可以在課堂教學中聯系生活，激發學生求知欲。 學習內容與學生生活越貼近，學生就越感興趣。 教師可以用現實生活中常見的現象，如家庭收支、利息計算等作為教學背景，激發學生的興趣和求知欲。在教學中，教師可以嘗試不同教學方法，讓數學知識生動起來，把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，從而提高學生的學習興趣。

有相當多的學生在數學學習過程中很努力，花費了相當多的時間，但是成績卻沒有提升，有的學生甚至還出現了成績退步的現象。 這種現象產生的原因在于學習方法不恰當，學習效率低下。 針對這種情況，教師需要在初中數學教學過程中加強對學習方法的指導，尤其是技能性知識的方法訓練。

2.2 提高教師素質，建立和諧師生關系

當前，實施素質教育，提高教育水平的關鍵在教師。 各個學校應強化教師素質、能力的提升，完善管理和激勵機制，在教學、科研等方面提供系統的培訓，促進教師專業技能的發展，從而建立起一支高素質、結構合理、教育理念先進、愛崗敬業，并且師德高尚、奮發向上、勇于探索的高素質的師資隊伍。

情感是人們溝通的橋梁，和諧的師生關系是影響初中數學學習效果的關鍵因素。 我國傳統文化強調重尊師重道的理念，認為學生應當服從教師，這在一定程度上把學生和教師的關系對立起來。 有些學生對教師在心里存在畏懼感，從而會使師生之間的距離變遠，無法做到讓學生真正地融入教學過程中，從而導致成績分化。提升初中數學教學效果，減輕兩極分化程度就必須打破傳統思想，重視師生之間平等、和諧關系的建立。

2.3 因材施教，打造高效課堂

每個學生的具體情況各不相同，因此，教師需要針對學生情況的差異采用不同的教學方法，做到因材施教。 對主動學習，成績優秀的學生，教師要多加鼓勵并使其戒驕戒傲。 教師可以在課堂經常提問中等成績的學生，促使其集中注意力，多督促檢查。對于落后學生，教師應制定合適的目標，引導他們逐步改進和提高，并在課外給予適當輔導。

在課堂教學過程中，初中數學教師可以采取分組教學、師生互動的教學方式，提高課堂教學效果。 在教學過程中，教師要加強學生抽象思維和邏輯思維的訓練，合理安排教學內容，通過加強數學與實踐的聯系，激發學生學習的興趣。 教師要對學生容易出錯的地方要反復強化，并進行系統總結，促使學生全面系統深刻地掌握數學知識。

2.4 建設校園文化、優化學習環境

良好的校園文化可以起到陶冶情操、 凈化心靈的作用。學校的各類規章制度，包括培養目標、校規校紀、教學及管理制度可以規范學生行為。 學校長期堅持和弘揚的優秀文化傳統可以在潛移默化的過程中，把外在要求內化為學生的自我要求，從而激發他們的進取的欲望，逐步形成科學的世界觀和正確的人生觀，塑造良好的個性品格。 學校也需要對學校對周邊環境進行有效治理，清除網吧、小攤等影響學生學習的不利因素。

為提升學生的學習效果，教師和家長需要進行不斷的通、交流。 通過學校和家庭的雙重合作，可以在整體上、多維度的幫助學生提高。在于學生家長溝通的過程中，教師可以引導成績差的學生家長學習借鑒成績較優的學生家長的教育方法。 學校和家庭的合作可以有效消除學生的不良情緒，防止成績分化現象的發生。