設計創新力驅動下的實驗室設計實踐教學改革

劉婷婷 潘陽 江南大學設計學院

一、設計類實驗室現狀及問題

在產業轉型升級的大背景下，設計正在發生轉型，同時也驅動著與之匹配的實驗教學發生變革。通過設計創新力驅動實驗教學改革，以提高學生實踐能力和創新精神為目的，使之適應學科發展和人才培養要求，是設計類實驗室建設與發展的指引方向。

回顧已有的實踐經驗，我們發現實驗室建設在設計實踐教學中存在以下問題：

實驗實踐和課程教學缺乏互動。實驗實踐和課程教學的內容和形式是相互聯系、互為影響，在課程教學下開展實踐，通過實踐實現課程教學的目的[1]。實驗室的軟、硬件水平可以影響教師的授課形式和學生的實踐手段；課程教學的內容會提高實驗室的服務水平、激發實驗人員的創新活力。然而，在實際教學過程中，教學環節與實踐環節的課程設置不匹配，導致實踐內容和實踐手段之間的脫節，不利于學生創新思維的拓展和實踐能力的提升。

實驗室的開放性和綜合性有待提升。構建具有未來產業方向的教學實驗室，需要打造“開放”、“交流”、“融合”的實驗室文化。各實驗室功能定位的不同和開放限制導致服務的師生數量有限以及學生難以充分利用學院的實驗室資源。需要通過實驗室進行進一步的規范管理，打破實驗室研究方向、功能定位上的界限，以提高實驗空間的開放度及平臺服務的綜合化。

實驗人員的創新意識和專業技能易被忽視。實驗人員的隊伍建設往往與硬件和教學需求不匹配[2]。實驗人員不應僅考量其專業匹配度，還應關注其實踐指導能力和對新興技術的接納度[3]。經驗豐富的實驗人員能對學生的實踐過程給予實用性和改進性的指導，盡可能滿足學生實踐的創新性需求。此外通過激勵教授群體參與到創新創業實踐教學指導中，形成一支知識、年齡、職稱結構合理的實驗教學師資隊伍，在制度上創造具有競爭力的環境，是確保現有實驗室工作隊伍在保持穩定前提下的不斷提升自身專業素養的有效手段。

二、開放性實驗室的建設方法

(一)實現實驗教學和課程教學的溝通互聯

設計離不開實踐，離不開多學科的交叉，離不開對外的互動交流。開放性實驗室的最大特點在于不再以單一的實驗室技法培訓為目標，而是通過綜合的訓練培養創新能力，改變教學中各個課程和專業間相對孤立和缺乏聯系的狀況[4]。學院面向本科學生開設實驗室專門課程，均由實驗人員主講并指導學生實踐，實現實踐教學和課堂教學的充分融合。

參與課程教學對實驗人員而言也是教學相長的過程。以往，實驗人員對學生在實踐中發生的共性問題有充分的了解，但缺少指導和經驗傳遞的途徑。以課程為通道，我們發現學生在了解原理并親自動手操作后，制作的模型總是能超乎意料，學生在實踐中遇到的問題也為實驗室建設和管理提供了參考依據。

(二)建設“設計技術-工作坊-產業指導”實驗室聯動路徑

實驗室課程使學生掌握各種基本設計技術并會自主使用，通過建設“設計技術-創業工坊-產業聯合實驗室”實踐平臺體系，強化創新氛圍與平臺支撐，促進學院所有實驗室的開放性整體聯動。創新創業空間是完全由學生自主管理的實驗空間，學院聯合業界定期召開“設計創業分享大會”，指導學生孵化產品。產業聯合實驗室除了開展合作企業的課題研究外，還不定期舉辦講座、工作坊等形式多樣的活動，邀請領先企業介紹行業動態和先進技術，使在校學生了解產業趨勢和企業需求。

(三)實驗室空間規范化、專業化調整、現代化管理

結合設計學科特點，突破以往固定教室的授課模式，將實踐環節安排的更具靈活性，同時提升并且豐富開放空間以及展陳空間的利用率及利用形式，使教學實踐手段多樣化。在實驗室開辟多樣化的交流空間，增加小型討論桌，使項目團隊、學生團隊、來訪人員、師生之間在設計實踐時擁有更多交流溝通的機會，也為實驗室的教學功能提供保障。實驗室的開放管理上做到定時開放、預約開放。以開放促建設，以共享促發展，實現實踐教學資源的可持續發展。

三、結束語

設計類實驗室實踐教學的改革是設計創新驅動下的培養設計類專業人才的必然趨勢，打通各實驗平臺提高開放度，促進實驗人員專業素養提升，從而實現設計類實驗室的轉型發展。在創新創業氛圍的不斷驅動下，相信通過多方面的嘗試和多樣化的手段，對開放性實驗室實踐教學的探索也將進一步提高學生的實踐能力，激發學生在校期間的創新、創業能力。