高職院校校企深度合作中的實訓教學模式研究

劉丹 郭從軍 武漢商貿職業學院

目前，我國人才供需存在矛盾：一方面，高校畢業生的就業壓力日益增大，另一方面，企業人才缺口巨大，原因在于符合企業要求的畢業生不足[1]。2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確指出要促進產教融合校企“雙元”育人，推動校企全面深度合作，普遍實行“1+X”證書制度；多措并舉打造“雙師型”教師，推進高等職業教育高質量發展。因此，以校企合作為基礎的實訓教學越來越受到各高職院校的重視。

一、校企合作與實訓教學的理論分解

實訓教學是指有一定理論基礎的學員，在擁有多年實戰經驗的商務(職業)教練的指導下，在真實條件下訓練，最終達到企業的用人要求，并獲得國家認可的職業資格證書的過程(即：實訓 = 素質 +技能 + 經驗)[2]。一期合格的實訓教學的設立與建設不是憑空設計的，也不是一堂簡單的實踐課或簡單的實習就能實現的。實訓教學的設計應當充分考慮學校、企業、學生三者的需求與矛盾點，以人才市場需求為出發點，以提升學生實踐能力為目標[3,4]，在高職院校與企業進行充分合作的基礎上，設計開展和實施。在實訓教學建設中，學校、企業、學生三者的關系是互利共贏、互相促進的[5]，其可以通過圖1 來表示。

圖1 學校、企業、學生三者關系圖

首先，學校應當進行產業研究，對人才市場做充分的調研[6]，準確掌握人才市場的現狀和變化情況，掌握行業的發展動向，了解市場的實際需求，包括對人才數量的需求及人才能力的需求，從而理清實訓教學設計的各個能力模塊[7]。其次，根據能力模塊的梳理，對不同專業的學生進行專業的課程匹配。最后，學校與企業合作，根據企業具有實戰經驗的導師的建議，科學地設計相應專業方向的理論基礎課和實訓課程。

學校對學生進行為期近一年的理論基礎培訓，提高學生的專業素質，使其具備一定的專業基礎[8]。企業委派具有豐富的實戰經驗的導師為學生做實操培訓，使學生獲得專業技能。具備一定技能之后，學生可參與運營企業的實際項目，幫助企業盈利[9]，同時，學生也可獲得相應的實戰經驗。經過學校和企業兩方的培養，經過自身努力，學生獲得素質、技能和經驗，獲得“1+X”證書，達到職位能力需求，滿足人才市場需要，實現優質就業。在此期間，學生定期向學校反饋實訓情況，學校對企業的實訓質量進行監督。此外，高校教師可到合作企業掛職鍛煉，提高專業實踐水平，壯大學?！半p師型”教師隊伍。

二、高職院校校企合作實訓教學現狀及問題

(一)高職院校校企合作實訓教學現有模式

通過對武漢市8 所高職院校進行調查研究，對其實訓教學的設計與實施進行了分析和梳理，發現目前主要存在以下兩種實訓模式。

第一種，非生產性的實訓模式。此類項目，與學校合作的企業大多是某專業領域的培訓企業，這些企業是專門做培訓的，沒有給學生帶來實際運營項目。通過調查，大多數學生均反映其在實訓中沒有太大的收獲，學到的仍然是紙上談兵的理論知識；學校也表示非生產性的實踐項目沒有與實際經營項目對接的實操，實訓效果較差，最終人才輸出較少。企業也不能從中獲利，因此不愿與學校長期合作。

第二種，直接上崗的實訓模式。很多企業對學生采用直接上崗的實訓模式，不對學生進行系統的培訓，直接給學生安排任務，給學生做一些簡單的講解即讓他們開始跟著公司的員工一起操作。如此一來，學生只能進行一般性勞動，經驗、技能的積累完全靠自己摸索，甚至對某項操作只知其然不知其所以然，而不能舉一反三、融會貫通，效率較低，效果較差。

(二)高職院校校企合作實訓教學存在的問題

通過對武漢市8 所高職院校進行調查研究，發現學校、企業和學生三方都存在一些問題，導致目前實訓模式存在諸多不足。

首先，學校層面。

1.民辦院校資金不足。對于某些民辦高職院校來說，由于政府投入力度、社會支持等不足的原因，其沒有過多的資金來對實訓課程進行投入，包括實訓的場地、設施等。從而降低了實訓的質量和效率。

2.責權不清晰。實訓課程往往是以單獨項目的形式存在于高職院校的教學體系中。學校的各部門經過多年合作，有了既定的運轉模式。各教師也各司其職，均有自身的任務安排。因此，學校的各部門和各教師對實訓課程的責權不清晰，在實訓過程中的相關責任和義務上存在矛盾。

3.缺乏“雙師型”教師。目前，高職院校中大多數教師都是從學校畢業后直接走上教師崗位的，盡管學歷層次較高，但缺乏本專業的實戰經驗，對市場缺乏必要的認識和了解。導致職業院校教師無法對實訓教學進行有效輔助和效果考核。

其次，企業層面。

1.急功近利。企業認為學生畢業后不一定會在本企業就職，所以在實訓過程中，企業不愿意花過多的人力、物力、財力、精力去培養這些學生。更多的為了讓學生為企業充當廉價勞動力。

2.教學能力欠缺。部分企業的導師雖然具有實戰經驗，對業務操作很熟悉，但是教學經驗不足，教學方式不適合大學生，不能激發學生學習興趣。

再次，學生方面。

大多數職業院校的學生對自己的職業規劃不清晰，導致實訓目的不明確，實訓過程中不夠積極主動。

三、高職院校校企深度合作中的實訓教學模式設計

針對以上問題，本文提出以下四種高職院校校企深度合作的實訓教學模式。

第一，雙導師模式和雙向交流模式相結合的模式。雙導師模式，即高職院校在校學生從入學起即被指定校內專業教師及企業人士作為其成長導師，共同指導學生大學期間的理論學習及實踐環節。雙向交流模式，即定期組織高職院校教師在企業兼職，以及企業人士在高校擔任兼職老師，共同就企業面臨的現實問題和具體任務，指導在校學生共同完成。學生獲得理論與實踐及職業生涯方面的指導，也能促進校企雙方的培訓和教學質量。

第二，訂單培養模式。針對用人單位的具體需求調整既定的教學大綱，注重實踐環節，重新組織師資力量，加大企業人士為學生授課的工作量，也可酌情考慮將教學和實踐環節安排在用人單位，以“做中學”的方式為企業運營實際項目。通過這種目標導向性模式，可以讓企業從中獲利，有利于企業和高校長期合作，同時也提高了學生的積極性與主動性。

第三，實訓基地共建模式。采用BOT(build-operate-transfer，建設-經營-轉讓)、BT(Build-Transfer，建設-移交)等多種模式建立高職院校的實訓課程教學基地(其也為企業的“生產”場所)，職業院校在校學生為該基地員工(也可考慮在畢業后選擇續簽)，共同完成學生能力的實訓環節，推動學生的能力成長。通過這種方式，可以有效的解決高職院校在實訓課程建設方面資金短缺的問題。

第四，孵化器模式。由企業在高職院校設立或校企共同建立相關領域孵化器，為高職院校學生創新創業提供基地和平臺，鼓勵高職院校學生將好的創意在孵化器內得到充分實踐。校企雙方共同給入駐孵化器的學生給予專業性的指導，使其能夠實現盈利。最終企業以參股或收購方式實現對于創業企業的資本運作。

四、結語

本課題通過對武漢市8 所高職院校校企合作的實訓教學進行調研，發現其中存在著多方面的問題。本文通過對這些問題進行深度的分析，有針對性的提出高職院校校企深度合作的實訓教學的優化模式。