孤篇到群文 磋磨至極致

林桂烽

【摘要】本文結合特級教師唐江澎的示范課，從群文閱讀的維度切入，思考一節“已經按常規學過、背過、練過、考過”的文言文尚存在多少可為的空間：從孤篇到群文，磋磨是為治學態度亦是可為良法，包括聲情并茂地朗誦、對古人經典評點的研習、以核心主題為焦點的閱讀。

【關鍵詞】磋磨;群文閱讀;示范課

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

前陣子，筆者觀摩了第六屆“中語杯”全國中青年教師的教學大賽，也因此有幸近距離感受特級教師、教授級中學高級教師唐江澎示范課的魅力。聽唐老師聊課，不經意間捕捉到一個信息，他說他此次異地教學，特別要求主辦方提供這樣一個班——《阿房宮賦》必須已經是同學們“學過、背過、練過、考過”的……唐老師的這個要求讓人猜想，既然這節課都已經上過，那么這篇《阿房宮賦》還有什么好講的呢？難不成再熟悉地“演”一遍？然而事實上，唐老師的課卻與“表演作秀”無緣，他用他“體悟教學法”，生成了一節讓人印象深刻、啟發深遠的課。

唐老師指出：“教學就是閱讀感悟與學生分享的過程。”所以，“我特別重視磋磨”，對一篇課文，“我一定要磋磨到心有所悟，磋磨到心安理得為止”……而實際上，唐老師磋磨的卻遠不止《阿房宮賦》！其備課已屬群文閱讀式的了，他說，這節課融進了十幾二十份名家對《阿房宮賦》的解讀精華……

反觀我的文言文教學，很多時候我也是在做“磋磨”這個事——我也會暫拋開網絡上豐富的備課資源，自己沉下來研習文本，對一些會意而欣然忘食的地方，則圈圈點點并旁注閱讀心得，當琢磨到“心安理得”了，我才去查閱前輩名家的思考視角和解讀心得，然后圍繞一個篇目或者相關篇目的核心話題，通過群文閱讀的方式，加持我的獨立思考以取百家所長。

但魚肉的鮮美似乎總伴隨著魚刺的糾纏，“深入”之后能否“自拔”還是個問題——當我自己沉浸到文本里后，總感覺特別有話說而且似乎是不得不說，結果對文本的體悟就像是鮮美的魚肉，而魚刺則是——常常“入戲”太深舍不得上岸，一到課堂這片水域總是迫不及待地想把自己的理解“分享”給學生。于是，課可以一人（教師）出色，卻未必眾人（學生）出彩！甚至，熱鬧是我的，他們一個也沒有。這節示范課，讓我意識到，真正的大師就應該像一位修為高深的智者，他不僅在磋磨中有得，點化徒弟上也舍得下功夫給平臺，“鴛鴦繡取憑君看，不把金針度于人”，而唐老師卻善于將“磋磨”的“金針”“度”于學生——磋磨《阿房宮賦》，也磋磨與《阿房宮賦》相關的文獻，然后一點一點靠近深閱讀的門道——

第一，重磋磨，通過聲情并茂的誦讀沿波討源代替標簽化的文本解讀。

當唐老師問到“蜀山兀，阿房出，六王畢，四海一”概括了哪些內容時，有學生條件反射似的脫口而出“窮奢極欲”“勞民傷財”……對此“輕飄飄”標簽式的概括，唐老師并沒急著給出評價，而是投影了阿房宮與蜀山之間橫亙著秦嶺的衛星云圖，然后從學生閱讀體悟的起點出發，一步步引導學生在誦讀中思考、在思考中誦讀，循序漸進，慢慢解開“無限深廣”的豐富內涵——

一是道出了阿房宮取材于此;二是說明用料之多，已取盡秦嶺之林木;三是道出了越過秦嶺直指蜀山，說明取材之遠;四是暗示了翻山越嶺運輸之苦，更是說明勞民之眾……分析至此，我們才有底氣去試探學生是否真的體悟到了什么叫窮奢極欲、什么叫勞民傷財。在此基礎上，唐老師最后引導學生又回到“誦讀”上——要求學生結合評點文字，揣摩這十二字的雄健，嘗試朗讀，提出“以恰當的聲音傳達雄健之氣勢”的要求，讓學生沉入文本聲情并茂地朗讀，并不時佐以現場的示范。

第二，重磋磨，掏空古人的經典評點，引導學生進行精當的思維訓練。

學生要一枝花，老師給的是一座花園甚至是一個春天，群文閱讀好比釀得蜜成之前的“百花采擷”，如何讀取、吸收前人品鑒之妙悟，唐老師再次用“磋磨”二字給出了精當思維的訓練抓手。權舉一例，在朗誦完“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山”后，唐老師呈現PPT的內容如下：

燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，收藏、經營、經營指下金玉等言。——寫六國珍奇。《古文觀止》

幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。六國歷久掠取于人，故過積如山。——寫六國珍奇。《古文觀止》

顯然，唐老師是在引導學生站到巨人的肩膀上，借力古人點評時深邃睿智的眸光，去磋磨杜牧縱橫用筆之精妙。

第三，重磋磨，舉一隅以三隅反，核心主題式的群文閱讀有效訓練了聚焦思維，啟智不留痕。

群文閱讀中有一個較高層次就是圍繞一個核心主題展開，而唐老師的課恰恰讓我感受到從“課內文本為主開始磋磨”到“一篇帶多篇的群文磋磨”的閱讀教學魅力。同樣略舉一例，在鑒賞到“長橋臥波，未云何龍”兩句時，唐老師說古人評“長橋臥波，未云何龍”是“故設疑問作比”，看到學生似有所悟時唐老師拋出了一個“舉一隅以三隅反”的思考題——

請從下文中再找出一組用故設疑問、以疑作比的句子，說說這種句子的表達效果。于是學生繼續自己的體悟，陸陸續續找出了類似的句子——

復道行空，不霽何虹……明星熒熒，開妝鏡也;綠云擾擾，梳曉鬟也;渭流漲膩，棄脂水也;煙斜霧橫，焚椒蘭也。雷霆

乍驚，宮車過也;轆轆遠聽，杳不知其所之也。

唐老師在充分肯定學生的發現后，趁熱打鐵脫稿朗誦創? 設一個獨特的語音環境，讓學生體悟“故設疑問作比”的表達效果——

沒有起云，為什么出現蒼龍？噢不，那不是龍，是一座長橋橫臥在水波上。不是雨過天晴，為什么還出現彩虹？噢不，那不是彩虹，是天橋在空中行走。是明亮的星星晶瑩閃爍嗎？噢不，那不是星星，是宮妃們打開了梳妝的鏡子;是烏青的云朵紛紛擾擾嗎？噢不，那不是綠云，是宮妃們在梳理晨妝的發 髻;是渭水漲起了一層油膩嗎？噢不，那是宮妃們卸下的胭脂 水;是雷霆突然傳來的震響嗎？噢不，那是宮車駛過去越聽越遠的聲音……

至此，當局者這種極盡奢華欲為自己樹立功碑的行徑，以及作者不著一個“譴”字的情緒表達已淋漓盡致，直接省去畫蛇添足式的直言呈現。唐老師繼續以點帶面，在課堂上羅列了霍松林等老師的話——“前十二字為此后的許多文字埋下根子”，并引導學生一起生成一線內容——

覆壓三百余里，隔離天日……長橋臥波，未云何龍？復道行空，不霽何虹？【極言阿房宮之大】

綠云擾擾，梳曉鬟也;渭流漲膩，棄脂水也;煙斜霧橫，焚椒蘭也。【極言宮中人之多】

燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英……鼎鐺玉石，金塊珠礫【極言宮中物之奢】

此過程其實也是在學生心中埋下了更多探究的根子——是的，松林老師們的評點還有哪些未言盡的內涵值得磋磨？

第四，重磋磨，不唯高考是瞻，留足群文閱讀的思考時間與空間，讓磋磨文本的觸角不斷向語文課堂外延伸。且看唐老師的作業設置：

課后請閱讀鄭巖《阿房宮：記憶與想象》一文，圍繞五個層次阿房宮的特征和杜牧如何建構文學阿房宮兩個話題完成一篇讀書筆記。要求：（1）2000字以上;（2）引證文獻資料標明出處，注意學術規范，形式參照鄭文;（3）本學期內完成文稿，至少與兩位同學分享交流并發送至郵箱。

不是坐而論道、專講理論的“專家”，不是高高在上脫離一線實際的所謂頂層設計，唐江澎老師不僅有自己的想法，更有自己的做法，還有自己的說法。“從想到做到說”，再回到下一個“從想到做到說”，一以貫之，不斷循環，成家、成名家便是情理之中了！而我，最欽敬的也恰恰是這樣的專家！

（編輯：郭恒）