試論新媒體下語(yǔ)文核心素養(yǎng)的微課程開發(fā)策略

李立

【摘要】語(yǔ)文課程一直是我國(guó)教育的重要學(xué)科，一直是中考高考的重點(diǎn)科目，新課程改革也將語(yǔ)文放在了重要的位置上，而新媒體以及信息技術(shù)的出現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。微課程作為一種新媒體下非常靈活和富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)形式，可以為新課程改革以及語(yǔ)文課程的發(fā)展提供新的路徑。本文主要通過(guò)論述新媒體環(huán)境下，基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)微課程開發(fā)的意義，以及微課程開發(fā)的可行性，從而對(duì)基于核心素養(yǎng)語(yǔ)文微課程開發(fā)的具體措施提出了相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;核心素養(yǎng);微課程;開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體以及各種新媒體與人的生活、與教育緊密聯(lián)系在一起，利用新媒體以及信息技術(shù)進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是當(dāng)今教育的主要特點(diǎn)。因此，在當(dāng)今教育中融合多媒體以及新的新媒體技術(shù)，已經(jīng)成為我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)，尤其是將教育與信息技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)新課程的模式，讓教育的理念、方式、課程結(jié)構(gòu)等多方面體現(xiàn)出新媒體的新特點(diǎn)已經(jīng)成為當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的主要教育方式。微課程是在新媒介下所產(chǎn)生出的一種新的教育方式，它深深地影響著當(dāng)前教育的方向，并且促進(jìn)著課程的不斷改革與發(fā)展，讓教育方式、課程體系不斷完善。而如何能夠更加有效地將新媒體與課程改革相結(jié)合，目前還處于不斷探索的階段。

微課程不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠滿足學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)需要，是補(bǔ)充當(dāng)前語(yǔ)文課程教學(xué)的有效途徑。微課程在我國(guó)教育中的運(yùn)用還處于起步階段，雖然受到了學(xué)校教師的認(rèn)可和關(guān)注，然而在對(duì)微課程的開發(fā)方面還存在著很多問題。比如，對(duì)微課程開發(fā)的目標(biāo)不夠明確，同時(shí)缺乏微課程開發(fā)的技術(shù)手段，再加上當(dāng)前語(yǔ)文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)改革的主要目標(biāo)。因此對(duì)微課程的開發(fā)，必須以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為開發(fā)的依據(jù)和方向，這樣才能保證微課程開發(fā)的實(shí)用性與價(jià)值。

二、基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文微課程開發(fā)的可行性及原則

（一）可行性

信息技術(shù)以及科技的快速發(fā)展為微課程的開發(fā)提供了一定的技術(shù)支撐，同時(shí)國(guó)內(nèi)外對(duì)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程改革的研究，也為微課程與核心素養(yǎng)的結(jié)合提供了一定的理論支持。基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文微課程開發(fā)，有著極其重要的意義，并且有著可行的價(jià)值。

首先，信息技術(shù)的發(fā)展以及現(xiàn)代教育技術(shù)的提高為微課程的開發(fā)提供了技術(shù)的保障。信息技術(shù)以及新媒體已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的主要特點(diǎn)之一，它深深地影響著教育與學(xué)習(xí)的方式，不斷要求教育手段與教育理論進(jìn)一步提高。因此，對(duì)于當(dāng)前學(xué)校而言，在新媒體環(huán)境下需要進(jìn)一步完善教育設(shè)備，教師要掌握新媒體教學(xué)技術(shù)，從而將二者有效整合。微課程是新媒體環(huán)境下出現(xiàn)的一種新的信息化的教學(xué)方式，并且已經(jīng)廣泛運(yùn)用到了課程教育中，這是由于微課程可以提高教學(xué)的效率，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前很多地區(qū)對(duì)教師的信息化處理水平進(jìn)行了培訓(xùn)，讓教師為微課程資源的開發(fā)貢獻(xiàn)自己的力量。

其次，基于核心素養(yǎng)的微課程開發(fā)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今教育的主要趨勢(shì)，而我國(guó)新課程改革中已經(jīng)明確提出要將核心素養(yǎng)作為新課程改革的關(guān)鍵，并且確立核心素養(yǎng)的培養(yǎng)框架，同時(shí)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)與新課程改革的方向趨于一致，國(guó)家在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，已經(jīng)將學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起。因此，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)相一致，可以說(shuō)新課程標(biāo)準(zhǔn)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的支持。

最后，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)與微課程開發(fā)的主題之間有著一致性。微課程的開發(fā)在一定程度上體現(xiàn)著新課程改革的要求，尤其是基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文微課程開發(fā)，主要的目標(biāo)和目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高途徑，主要是通過(guò)對(duì)課程的開發(fā)而形成的。因此，通過(guò)微課程這種短小精悍、靈活多變的課程形式，可以將核心素養(yǎng)的各種要求融入微課程開發(fā)之中，將二者之間形成一定的關(guān)聯(lián)與一致性。這樣不僅能夠開發(fā)出更加有效的微課程體系，還能夠滿足學(xué)生更加個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)要求，并且為微課程的開發(fā)以及核心素養(yǎng)的落實(shí)提供條件。

（二）原則

當(dāng)前我國(guó)課程開發(fā)的體系結(jié)構(gòu)主要有國(guó)家、地方以及校本課程三個(gè)體系。教師作為教育的直接實(shí)施者，是課程開發(fā)的主要參與者;而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的需求者，也是間接參與了課程的開發(fā)。除此之外，課程開發(fā)的專家以及微課程技術(shù)工作者，都將是微課程開發(fā)的主要參與者，只是在整個(gè)課程開發(fā)中所擔(dān)任的工作職責(zé)與技術(shù)分工有所不同，他們將共同致力于微課程的開發(fā)。針對(duì)我國(guó)語(yǔ)文微課程開發(fā)的現(xiàn)狀，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)核心素養(yǎng)的要求，當(dāng)前語(yǔ)文微課程開發(fā)主要應(yīng)該遵循情境性、整體性以及系統(tǒng)性三個(gè)原則：

第一，遵循情境性的原則。情境性主要是針對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及語(yǔ)文微課程開發(fā)，一是由于只有在一定的情境中才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，同時(shí)語(yǔ)文微課程的開發(fā)也只有在一定的情境中才能得到開發(fā);二是在微課程開發(fā)的過(guò)程中，對(duì)信息的加工處理的手段、生成的各種教學(xué)內(nèi)容，都構(gòu)成了一個(gè)教學(xué)的情境，形成了一個(gè)微課程的教學(xué)環(huán)境，從而讓微課程資源與教學(xué)內(nèi)容融為一體。所以，對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)建也是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)、開發(fā)微課程的關(guān)鍵所在，需要在微課程開發(fā)的過(guò)程中遵循情境性原則。

第二，遵循整體性的原則。由于微課程是新媒體下的一種全新的教育方式，因此對(duì)傳統(tǒng)的課程體系以及教學(xué)模式發(fā)生了改變，然而微課程本質(zhì)上還是屬于課程的范疇，因此，從課程開發(fā)的角度來(lái)講，課程的開發(fā)不僅僅包括各種環(huán)境要素，還包括技術(shù)的支撐，只有各個(gè)要求與技術(shù)形成一個(gè)整體、相互影響，才能形成穩(wěn)定的課程體系。比如，語(yǔ)文微課程的開發(fā)，需要遵循微課程開發(fā)的相關(guān)理論知識(shí)，還需要關(guān)注各種環(huán)境因素的影響——教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段之間的影響，要保持各個(gè)因素之間的平衡。所以基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課程開發(fā)，必須在保持這些因素平衡的前提下，兼顧它們之間的相互影響和相互作用，在微課程開發(fā)實(shí)施的過(guò)程中需要增強(qiáng)各個(gè)因素之間的調(diào)試與平衡。

第三，遵循系統(tǒng)性的原則。這是由于當(dāng)前語(yǔ)文微課程開發(fā)中對(duì)課程體系缺乏完整系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。當(dāng)前語(yǔ)文微課程開發(fā)存在的問題，主要是課程資源單調(diào)，都是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的片段性的開發(fā)，而沒有給學(xué)生呈現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體框架，沒有讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的建構(gòu)。比如，當(dāng)前微課程開發(fā)的結(jié)果多為較為獨(dú)立的單個(gè)微課程，而沒有整體系統(tǒng)的微課程。因此，針對(duì)這一問題，不僅需要語(yǔ)文教師掌握微課程設(shè)計(jì)的技術(shù)方法，還需要以整體單元或者某一個(gè)專題為目標(biāo)，進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)開發(fā)，從某一節(jié)課轉(zhuǎn)向某一個(gè)單元的微課程建設(shè)，讓零散片段化的微課程變成一個(gè)主題化和系列化的微課程體系。

三、基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文微課程開發(fā)的策略

首先，基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文微課程開發(fā)需要從整體、系統(tǒng)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。一是對(duì)語(yǔ)文微課程的開發(fā)要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行整體性的設(shè)計(jì)，既要對(duì)微課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，還要考慮教學(xué)的各種因素。比如，從教師、學(xué)生以及環(huán)境等各方面進(jìn)行調(diào)節(jié)，并且關(guān)注它們之間的相互關(guān)系，讓微課程的開發(fā)能夠保持環(huán)境要素之間的平衡。二是語(yǔ)文微課程體系的開發(fā)，要保持微課程的系統(tǒng)性，不能碎片化和零散，應(yīng)該以主題單元為一個(gè)體系。這樣更加有利于核心素養(yǎng)的滲透，同時(shí)能夠保證微課程實(shí)施的效果與持? ?續(xù)性。

其次，為語(yǔ)文微課程的開發(fā)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境保障。微課程作為新媒介下的主要的產(chǎn)物，在教學(xué)上不受時(shí)空的限制，從而為學(xué)生提供了一個(gè)更加靈活個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就為微課程開發(fā)提出了更高的技術(shù)要求。目前語(yǔ)文微課程開發(fā)所能夠運(yùn)用的平臺(tái)較少，很難在互聯(lián)網(wǎng)中找出相關(guān)的語(yǔ)文微課程資源。一是要為語(yǔ)文微課程開發(fā)、建設(shè)更加多樣化的應(yīng)用平臺(tái)，擴(kuò)大微課程的運(yùn)用范圍，可以用手機(jī)、平板電腦為載體;二是對(duì)已經(jīng)應(yīng)用的微課程平臺(tái)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)功能的再一次開發(fā)與建設(shè)，讓學(xué)生打開微課程就能夠一目了然找到不同的功能區(qū)，提高檢索的效率。

最后，組建一支專業(yè)的語(yǔ)文微課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文微課程開發(fā)的團(tuán)隊(duì)成員主要以一線的語(yǔ)文教師為主，語(yǔ)文教師雖然有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在微課程開發(fā)中缺乏熟練的專業(yè)技術(shù)，同時(shí)也沒有微課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，使得微課程開發(fā)的效果不理想，因此，需要對(duì)于微課程開發(fā)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行組建，提供專業(yè)的人力資源保障。一是語(yǔ)文微課程開發(fā)的主體應(yīng)該包括學(xué)生、教師以及課程開發(fā)專家、技術(shù)專家等不同的主體，這些主體可以從自己的角度，對(duì)微課程的體驗(yàn)和感受反饋，從而為更好地進(jìn)行微課程開發(fā)提供建設(shè)性的意見;二是微課程開發(fā)的團(tuán)隊(duì)需要分工合作，這樣才能在微課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，保證課程開發(fā)的可行性與最大的作用。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）