高職院校思政理論課實踐教學的現狀及實施路徑

王恩妍

摘要：高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，在高素質應用性人才培養方面具有重要的作用，所以我國也在積極地發展和壯大高職教育。從當前的高職教育具體實踐分析來看，為了使學生擁有正確的職業道德觀念，也為了讓學生能夠成為“中國夢”的有力締造者，高職教育對思想理論課的重視程度在普遍提升。之所以出現這樣的局面，主要是因為思想教育能夠幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀以及社會主義榮辱觀，這對于我國精神文明建設和社會主義新時期的全新人才培養有重要的意義。文章就高職院校思政理論課實踐教學的具體現狀做分析，旨在發現問題并以實踐為依據制訂具體教學實施路徑，從而提升教學效果。

關鍵詞：高職院校 思政理論課 實踐教學 現狀 實施路徑

中圖分類號：G641 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）02-0014-02

高職院校的思政理論課對于學生的道德培養、價值觀培養等有著重要的意義，所以在具體教學中必須強調思政理論教育。從目前的分析來看，高職院校的思政理論教育在普遍性地開展，但是具體的效果差強人意。這種局面的出現對于教育教學的資源利用和教學整體性效果的提升十分不利，因此需要做教學創新。基于現狀的教學創新，其針對性更強，最終的效果發揮也更為顯著，所以研究高職院校思政理論課程實踐教學的現狀并做基于現狀的教學實施路徑分析價值明顯。

一、高職院校思想政治理論課實踐教學的現狀及原因分析

（一）取得的成績

對高職院校思想政治理論課實踐教學進行分析發現，其中兩方面有著顯著成績：其一是實踐教學課程體系在不斷完善。基于實踐教學，高職院校思想政治理論課的內容框架逐漸完善，課程體系的全面性不斷提升。其二是高職院校思想政治理論課的受重視程度在不斷增加。黨的十八大以來，國家連續下發文件，強調高職院校思想政治教學的重要性，這逐漸改變了高職院校對思想政治理論課的看法和態度。實踐教學作為思政理論課的一個重要環節，高職院校紛紛制訂周密翔實的教學計劃，對實踐教學予以高度重視，把實踐教學和理論教學視為同等指標進行考核。

（二）存在的問題

當前的高職院校思想政治理論課實踐教學存在的突出問題表現在以下幾個方面：一是整體課程體系存在著一定的不合理之處。課程體系對于教學實踐的影響顯著，當前的課程體系于教學的深入性開展有阻礙作用。二是整體教學存在著片面化的情況，思想理論實踐教學應該以理論感知和理論體驗為主，這樣，理論掌握的深化目標才會實現，但是當前的教育，過分重視課堂，忽略教育的體驗性和感知性。三是學生參與度不高。如果要做到全校學生全部參與到校外實踐中，這需要有足夠的資金做保障，而部分高校的思政經費有限，不可能覆蓋整個學生群體，只有少數黨員、入黨積極分子、學生會成員、班干部才有機會參加，所以普通學生的參與度和積極性不高。

（三）存在問題的原因

出現上述的問題，主要的原因有兩個：其一是目前的教學理念過于陳舊。教學需要隨著時代的變化而變化，但是當前的教育，具體的理念依然遵循傳統，所以在理念的影響下，教育實踐的突破效果比較弱。其二是目前的教學實踐中，教師們的創新意識不足。作為新時代的教師，需要在教學實踐中與時俱進，但是許多老師思想固封，創新意識不足，影響了具體教學方法和教學技術的使用。同時，由于師資力量有限，相對于龐大的學生群體而言，沒有足夠的教師帶領學生參與實踐教學。

二、高職院校思想政治理論課實踐教學的實施路徑

就高職院校思想政治理論課實踐教學的實施來看，要獲得良好的實施效果必須進行具體教學的創新，而就當前總結的問題來看，其創新需要從以下三個方面來實現。

（一）轉變教學理念

首先，高職院校思想政治理論課程實踐教學的實施需要轉變教學理念。就具體的教學理念轉變來看，主要包括兩方面內容：首先，課程設置方面的觀念轉變。課程設置與具體的教學效果有著顯著的聯系，所以在理論實踐課的實踐性教學強調下，課程設置要更傾向于實踐，基于此，將課程體系進行調整十分的必要。在過去的思政理論課程中，理論和實踐課程的比例為9∶1或者是10∶0，從課程比例來看，理論課程占據的是絕對的優勢。誠然，思政理論教學，理論課程占據絕對優勢無可厚非，但是思政理論教學的根本目的是要將理論內容運用于實踐，所以要檢驗學生的具體理論掌握水平，還需要利用實踐課程做檢驗，通過這樣的理論聯系實際，學生理論掌握才會更加客觀、全面、準確。因此，在思政理論教學中，對課程的比例進行調整，將理論與實踐課程比例設置為6∶4或者是7∶3，這樣可以實現理論和實踐的并重，強化學生對理論在實踐中的運用理解。再者，實踐教學對學生學習理論知識的主動性和積極性能夠發揮重要作用，通過調動學生的參與積極性提升實踐教學的實效性，思政理論教學的持續性和影響力均會有非常明顯的增強。

其次，教學考核觀念的轉變。考核是教學的重要環節，具體的教學設計均會以考核方式和內容為依據進行改變，這樣，實踐教學的開展更容易實現。就考核的轉變而言，主要有兩個方面：其一是考核內容的確立。因為思政教育的根本目的是培養學生相應的思想理念、意識和觀念，從而對其行為形成約束，所以在考核中確定內容的時候要針對實踐行為設立內容，這樣，從實踐行為的分析可以確定思政教育對其的具體影響。其二是考核形式。簡單來講，千篇一律的考核形式雖然保證了公平，但是也影響了對問題的發掘，同樣也不利于選拔優秀的學生，所以在考核的時候，可以設置靈活的方式，這樣可以對學生的能力有更加綜合的認知。比如在教學方面，設置隨堂考考查學生的隨機應變和靈活思考能力，設置團隊考核考查學生在團隊中的表現，這些多樣化的考核從不同的側面對學生的行為做考查，這樣獲得的考查結果才會更加完整。

總之，通過課程設施觀念和考核觀念的轉變，實現教學的整體思想變化，這樣，思想政治理論課程的實踐教學效果會有顯著的提升。

（二）拓展與完善教學過程

在教學實踐中，要強化高職院校思想政治理論課實踐教學的質量，需要對教學過程進行拓展與完善。具體而言，思政教育是貫穿教學始終的，所以不僅在教學的各個環節中要滲透思政教育，在教學的各個方面也要滲透思政教育。就教學實施中的具體拓展與完善而言，主要有兩方面的內容：

一是豐富教學形式。思想政治理論課的實踐教學不應該局限在課堂上，應該積極地走出課堂。例如，可以多與校外單位合作，共同建設校外實踐基地，發揮校外單位的育人作用，提升教學效果，而不是簡單的“走過場式”的實踐。例如，可以帶領學生去當地的博物館，讓學生的感受地方文化魅力的同時“戀”上這座城;還可以與地方法院開展合作，創建實踐育人基地，學校為法院提供志愿者，法院對志愿者進行崗前培訓，讓學生懂得基本的法律知識，以便為來法院辦事的人提供更加便捷高效的服務;當法院有案件開庭審理時，教師也可帶領學生去旁聽，感受法庭的威嚴和了解案件審判程序。另外，學校的任何傳播形式都可以成為教學的渠道和媒介。比如校園廣播、校園板報等，都可以成為思想政治理論實踐教學內容的傳播方式，這樣，學生接受教育的方式更加多樣，在耳濡目染的環境中，其對思想政治理論實踐的了解和深入自然會有所增強。

二是利用多樣化的教學方法。在過去的思政理論課程教學實踐中，主要的教學方法是課堂理論教學法，指的是老師通過灌輸式教學對學生做相關理論的講述。這種方法雖然說在理論專業性強調方面有突出的價值，但是壓抑了整個課堂，不利于提升學生的自主性和積極性，所以如果長期使用此種方法，會消磨學生的學習熱情，整體思政教學的濃郁氛圍無法構建。通過方法的創新，現階段的思政教學中采用了多種教學法，比如翻轉課堂教學法、問題研究法、合作探討法等，這些方法的利用不僅豐富了課堂的表現形式，也使得具體教學的活躍性有了顯著的增加。再者，運用現代化特征比較明顯的技術，比如多媒體技術、信息網絡技術，使一些不易于課堂表現的內容通過多媒體的方式進行呈現，這樣，教學課堂可以得到極大的豐富。總之，利用教育形式的豐富和方法的多樣開展實踐性教學，教學過程得到完善和拓展，教學實踐效果將得到全面提升。

（三）高效地開展課外實踐教學

教學實踐中要強化高職院校思想政治理論課實踐教學的質量，第三個有效的途徑是有效地開展課外實踐教學活動。總體來講，課堂教學具有壓抑性，因此在教學中高效地開展課外實踐教學活動具有顯著的意義。舉個例子，某院校在每年的三四月份會組織大一的新生參觀當地具有教育意義的紀念館或者是活動場所，這些場所講述的內容完整，所以學生在參觀的過程中會有更為直觀的感受。在參觀完成后，組織學生進行心得交流并將其整理成報告，這樣，學生對具體學習的內容感悟會更加的深刻。再比如，某院校為了加強學生合作意識的培養和生活適應能力的提升，每年春天會組織野外考查和露營活動，在這個活動中，學生需要分組，并按照小組的方式進行組團式生活，在活動過程中，學生對生活有了進一步的了解，對團隊、對合作有了更加清晰的認知。活動結束后通過體驗報告的撰寫加深學生印象，這樣，實踐教學的目的得以實現。簡言之，課外實踐教學內容越豐富，學生體驗感越強，教育實效性愈加突出。

三、結語

綜上所述，高職院校的思政理論課程實踐教學對于學生對理論知識的消化理解有重要的影響，但是當前的教學存在著諸多問題，這不利于思政教學的總體性提升，因此在現狀討論的基礎上做教育創新和實施路徑討論，可以為教學提供豐富的參考。

參考文獻：

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責任編輯：楊國棟