基于核心素養(yǎng)提升的高職數(shù)學(xué)教學(xué)供給側(cè)改革

王浩 李珍珠 孫少平

摘 要：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而高職院校是學(xué)生走向社會的最后一道校門，是形成終身價值觀的關(guān)鍵期。高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論和數(shù)學(xué)思維具有貫穿學(xué)生終身發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會實踐創(chuàng)新、培育科學(xué)精神的重大意義，同時與我國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)要求不謀而合。因此，正視高職高等數(shù)學(xué)的供給質(zhì)量，站在核心素養(yǎng)提升的角度，提高數(shù)學(xué)課程產(chǎn)品質(zhì)量，改進(jìn)供給方式，是滿足社會需求的著力點。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高職數(shù)學(xué) 供給側(cè)改革

課 題：本文系基礎(chǔ)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的高等數(shù)學(xué)課程設(shè)計與信息化教材開發(fā)研究（課題編號：2018R W02）研究成果。

一、核心素養(yǎng)提升與需求側(cè)結(jié)構(gòu)的辯證關(guān)系

1.學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

學(xué)生的核心素養(yǎng)是黨的教育方針圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”的具體化，是國家宏觀層面對學(xué)生的希冀，是社會中觀層面的需求，是學(xué)校和師生微觀層面的宗旨，是抽象的教育理念與具體的教育教學(xué)實踐的橋梁。核心素養(yǎng)要求以立德樹人、全面發(fā)展為核心，以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與為三大維度，具體輻射為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大方面，成為國家和社會評價學(xué)校的準(zhǔn)繩，衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，同時內(nèi)化為教育教學(xué)實踐者的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)。

隨著信息化和大數(shù)據(jù)時代的到來，電子商務(wù)已成為人們生活和生產(chǎn)的必不可少的方式，因而電子商務(wù)專業(yè)的發(fā)展也日新月異，同時對于學(xué)生提出了更高的要求。一般說來，作為新時代的電商人，應(yīng)該具備以下幾種核心素質(zhì)：市場分析、經(jīng)營決策、物流信息管理能力，電子商務(wù)系統(tǒng)的運營管理能力，高度的熱情度和責(zé)任感，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和敢于開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神。

2.社會需求側(cè)對學(xué)生的希冀

（1）宏觀層面——國際戰(zhàn)略?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》中指出高等職業(yè)教育的指導(dǎo)思想，應(yīng)該以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅持適應(yīng)需求、面向人人，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，推動高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會同步發(fā)展。高等數(shù)學(xué)課程是高職教育必不可少的基礎(chǔ)課程，同樣要堅持適應(yīng)社會需求，從供給側(cè)方面出發(fā)，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會同步邁進(jìn)。

近年來，國家大力提倡“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的經(jīng)濟(jì)體制創(chuàng)新改革，探索發(fā)展電子商務(wù)企業(yè)尤其是跨境電子商務(wù)企業(yè)的發(fā)展新模式，并在政策上給予了積極的支持，將加快培育電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動力。因此需要有更多的電子商務(wù)系統(tǒng)運行與維護(hù)方面、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)市場方面的人才來助力電商產(chǎn)業(yè)的前進(jìn)。

（2）中觀層面——企業(yè)需求。數(shù)據(jù)顯示，“有強(qiáng)烈責(zé)任心、科學(xué)工作、勇于探索、堅忍不拔、良好的人際溝通”是企業(yè)用人的基本要求，相較于道德品質(zhì)和個人精神，對基礎(chǔ)知識和技能的掌握顯得不那么重要。因此在高職學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該側(cè)重于勤于反思、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠具備科學(xué)精神，實現(xiàn)自主承擔(dān)和社會參與觀念。數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的理工類課程，應(yīng)該在教授中注重學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，注重學(xué)習(xí)方法的培育，注重創(chuàng)新實踐能力的提升。電子商務(wù)企業(yè)需要的工作人員，并非是高學(xué)歷、高智商，而是能夠立足本職崗位，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和探索能力，認(rèn)真負(fù)責(zé)，踏實肯干，具備電子商務(wù)信息檢索、系統(tǒng)運行維護(hù)、制訂電商應(yīng)用計劃并能實踐的能力。

（3）微觀層面——學(xué)生未來發(fā)展需要。世界著名的坦普爾大學(xué)建成的故事告訴我們一個重要的哲理就是，人的內(nèi)心蘊藏著鉆石和寶藏，而這寶藏就是潛力和能力。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)面臨轉(zhuǎn)型升級的巨大壓力，人才成為第一生產(chǎn)力和競爭力的核心。在高度挑戰(zhàn)性的經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，教育光環(huán)下個人終身發(fā)展逐漸成為職業(yè)教育的新業(yè)態(tài)。而這也使得純知識掌握不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。數(shù)學(xué)作為一門研究性很強(qiáng)的學(xué)科，能讓學(xué)生獲得求知能力、生活能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。高職學(xué)生的優(yōu)勢就在于技能技術(shù)。所以，高職學(xué)生的訴求就是能夠掌握技術(shù)，練就一身實踐本領(lǐng)，求職時，擁有與高學(xué)歷學(xué)生競爭的優(yōu)勢。

二、當(dāng)前高職數(shù)學(xué)供給側(cè)現(xiàn)狀

高職數(shù)學(xué)供給側(cè)主要包括主體、客體和載體三大要素。其中，主體是高等職業(yè)院校的高等數(shù)學(xué)老師，客體是高職院校學(xué)習(xí)高數(shù)的學(xué)生，載體是指課程產(chǎn)品和教學(xué)服務(wù)。

教師是供給側(cè)的關(guān)鍵，是“人才”這一特殊產(chǎn)品的生產(chǎn)者和制造者。教師教學(xué)能力和教學(xué)理念決定著“人才產(chǎn)品”的質(zhì)量，決定著課程產(chǎn)品和教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的優(yōu)劣。據(jù)調(diào)查，高職數(shù)學(xué)教師大部分是研究生以上學(xué)歷，都是畢業(yè)后從學(xué)校到學(xué)校，沒有更多的社會實踐經(jīng)驗，在教授過程中只注重于數(shù)學(xué)理論的介紹和推導(dǎo)計算，對學(xué)生的人文關(guān)懷和潛力挖掘不夠。根據(jù)高職學(xué)生發(fā)展與就業(yè)崗位需求來選擇數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的理念只是存在于意識層面的接受，并沒有付諸實踐。

歸根結(jié)底，學(xué)生才是真正的“供給側(cè)產(chǎn)品”。現(xiàn)在高職學(xué)生大多是98后，甚至是00后，是教師教授知識的直接接受者。雖然高職學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，但是靈活性較強(qiáng)，動手能力強(qiáng)，人際關(guān)系溝通能力強(qiáng)。所以高深的知識推導(dǎo)并不適合他們，而在核心素養(yǎng)所提倡的健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新方面，學(xué)生的潛力卻大有可為。

作為教師與學(xué)生溝通的橋梁，課程產(chǎn)品和教學(xué)服務(wù)成為學(xué)生成才的關(guān)鍵路徑。趣味性的、實踐性的課程內(nèi)容必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思考性和開放拓展性的任務(wù)驅(qū)動問題，也必然帶動學(xué)生積極探索，對接就業(yè)崗位和社會需求的內(nèi)涵式教材也必然帶動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

在電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)中，盡管引入了實踐課程，但是相對來說，學(xué)生所學(xué)到知識，依然是書本上的理論，教師依然按照是“教課本”，沒有實現(xiàn)“按課本教”。更何況，電子商務(wù)本身就是一泓永遠(yuǎn)流動的活水，一直在發(fā)展，一直在革新。而校企合作，也并沒有切入到實質(zhì)。企業(yè)老師沒有完全融入學(xué)校氛圍，對企業(yè)文化、經(jīng)營等知識尚有保留，泛泛而談。學(xué)生沒有被帶入到真正的企業(yè)環(huán)境中，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，領(lǐng)略企業(yè)生活，體會企業(yè)工作，學(xué)習(xí)企業(yè)知識。

三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革建議

1.學(xué)生的向師性---提升教師核心素養(yǎng)

師者，傳道授業(yè)解惑，這就要求教師必須擁有深厚的知識儲備和教育水準(zhǔn)。學(xué)生具有向師性。教師的言行舉止、價值觀念、人生態(tài)度等都會融匯在教學(xué)過程中，對學(xué)生產(chǎn)生無形的影響。所以高職數(shù)學(xué)老師除了具備精深的數(shù)學(xué)專業(yè)知識素養(yǎng)以外，具備教師的核心素養(yǎng)更是關(guān)鍵。

第一，信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一種對信息社會的適應(yīng)能力，能融合信息意識、信息知識和信息技能于一體的大數(shù)據(jù)時代背景下的信息能力素養(yǎng)。第二，創(chuàng)新素養(yǎng)。教師要敢于挑戰(zhàn)，不故步自封，在勇于繼承精華的基礎(chǔ)上，去除糟粕，創(chuàng)新求異。這就要求平時生活中善于用獨到的眼光和思維看待問題，利用教育智慧化解難題，舉一反三、觸類旁通，獨辟蹊徑。第三，終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)。時代在發(fā)展，知識的儲存永遠(yuǎn)跟不上時代變化的速度。教師如果不注意“充電”，終究會因為知識、意識等的陳舊或匱乏而落后于時代。第四，道德素養(yǎng)。教師要具備公民所具有的道德要求。這樣學(xué)生才能在無形之中體會到做人的真諦，樹立正確的人生觀和價值觀，在工作和生活中以德為先。

體現(xiàn)在電子商務(wù)專業(yè)授課中，電商專業(yè)老師和經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教師，一定要以培養(yǎng)高素質(zhì)的電子職業(yè)人為目標(biāo)，授課過程中，側(cè)重于在數(shù)學(xué)案例的講解和習(xí)題的講解中，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、善于開拓、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，不斷將電商職業(yè)人的理念貫通在教學(xué)過程中。

2.天塹變通途——提升課程質(zhì)量，改革服務(wù)方式

長久以來，大部分學(xué)生深感數(shù)學(xué)難度大，興趣低，其原因在于課程產(chǎn)品質(zhì)量不符合學(xué)生特點，教學(xué)服務(wù)方式沿襲傳統(tǒng)。解決之道在于課程質(zhì)量的提升和教師服務(wù)意識、方式的改進(jìn)。

在課程內(nèi)容上，突出教育性，承載核心素養(yǎng)培育內(nèi)容。教師教授內(nèi)容源于課本，但是不能限制于課本，應(yīng)該注意授課過程中多加入與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例，兼顧社會性與趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時能夠勤于反思，增長信息意識和國家責(zé)任感、使命感。例如，針對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，可以經(jīng)常列舉馬云、馬化騰等電商巨頭的事跡。

課程活動中，突出實踐性，落實核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。積極培育學(xué)生學(xué)會一手知識，善于在實踐中收集知識。例如，以任務(wù)導(dǎo)向和情景設(shè)置為前提，讓學(xué)生深入實踐，從實踐中獲取數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)，根據(jù)相關(guān)線性理論、概論論等解釋社會現(xiàn)象等，來提升學(xué)生的實踐能力、信息能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)意識。例如，可以給電子商務(wù)的學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，利用淘寶平臺，自己搜集數(shù)據(jù)，并將所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行函數(shù)的分析與整理、線性與非線性方程的建立，以深層次地理解數(shù)學(xué)模型。

教學(xué)服務(wù)上，共享共建數(shù)字化課程資源。采用混合式教學(xué)模式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)模式，積極采用信息化教學(xué)手段，提升學(xué)生的自我管理、思辨能力和創(chuàng)新能力。利用QQ、微信、學(xué)習(xí)平臺等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獵奇心理，培育學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新意識。

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（作者單位：山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院）