論小學班主任德育工作存在的問題及改善對策

摘 要：班主任作為小學德育教育工作的重要實行者，對整個小學德育教育具有重要地位。本文通過分析小學班主任德育工作存在的問題，最后提出了相應的改善建議，希望能夠為小學班主任的德育工作還是普通的任課教師的教學工作都有一定的參考。

關鍵詞：小學德育 班主任 實效性 德育 班級管理

一、引言

學校德育在整個社會道德建設中占有舉足輕重的地位，而作為學校德育重要組成部分的小學德育更顯得尤為重要。班級是當前普通小學開展學校德育工作的基層組織。其中班主任對于班級班風、學風的形成起著至關重要的作用，同時對于學生的健康成長，良好思想品格的形成影響深遠。德育是班級管理的重要內容，對于小學生的身心健康發展都具有非常重要的價值。研究小學班主任德育工作的現狀及其實效性，必須清醒的認識到小學班主任德育的重要性，才能擺脫小學“重智輕德”的困境，才能重新審視現在小學“唯分數是命”的這樣一種教育現象。

二、小學班主任德育工作中存在的問題

（一）德育途徑封閉單一，缺乏合力。目前小學班主任采取的主要是以道德知識的灌輸、校風班風的影響、輿論榜樣的力量或者直接通過表揚批評來對學生進行德育。這些方法在進行德育時能起到一定的作用，但是隨著教學的不斷深入與實踐的開展，這些方法也暴露出很多問題。如在德育中班主任過于強調理論知識的灌輸從而忽視了學生的潛在能動性，使得大部分學生對德育知識的理解是通過死記硬背而獲得的。這樣學生對于德育知識的理解僅僅停留在理論層面，無法做到學以致用。同時班主任在進行德育時沒有更好的與其他德育途徑有效結合起來，在進行德育時往往是在唱“獨角戲”并沒有有效的與各方力量取得配合從而使得德育途徑封閉單一。

（二）德育內容陳舊，缺乏時代性。當前小學德育的內容不能符合當前的社會現實狀況，缺乏時代性，同時德育內容也難以滿足學生自身發展的需求。很多德育內容都來自于書本理論，這些內容比較枯燥，學生對此難以有興趣，學習的效率也大打折扣。班主任在進行德育時往往按照書本知識對學生進行灌輸，而忽略這些內容是否是學生所需要，是否符合學生的實際情況。在進行德育時如果沒有了解學生的思想動態，也沒有更好的深入到學生的細微處，是難以激發學生的情感，使其認同并內化。

（三）德育目標過高，脫離實際。在《小學德育大綱》中規定的德育基本內容是“馬克思主義常識教育、社會主義建設偉大成就的教育、社會主義共同理想的教育、社會主義人道主義教育、提倡共產主義精神的教育等”，很多小學學校包括我所在的學校在對學生進行教育基本是按照“大綱”的要求來教育學生的。這樣的德育目標是符合我國社會主義的要求的，但是僅僅以這些來定為小學學校的德育目標就明顯過高，有點脫離實際，缺乏可操作性。

（四）德育評價缺乏有效性。德育評價可以反饋班主任德育工作的開展是否有效，從而對班主任德育工作的調整具有指導意義，同時德育評價對于調動班主任的工作積極性也具有重要作用。研究指出，當前師生對于德育評價的效果并不滿意，這樣勢必會影響班主任德育的效果。德育評價缺乏有效性，與當前的德育評價體系有很大的關系，當前德育評價主要是針對班主任德育工作的過程而對德育的效果卻很少涉及，這就造成一些班主任只是任務式的完成各項工作內容而對于這些工作對學生是否有影響關心甚少。

三、小學班主任德育工作的改善對策

（一）建立“家庭、學校、社會”三位一體的德育模式，形成合力。首先，要加強和家長的溝通，使家庭教育和學校教育密切配合。可以將班主任把家長請到學校來。可以通過家長會讓家長了解學校、班級的基本運作以及班主任的教育理念。同時，班主任應該根據學生情況定期進行家訪。在家訪過程中充分了解學生的家庭背景、成長經歷使得以后班主任進行德育工作時更具有針對性。班主任進行家訪時一定要注意相關資料的記錄，這些為以后的德育工作提供依據。其次，合理利用社會資源對學生進行德育。可以與村委會、社區等建立教育基地，組織學生開展活動，有效抵制社會上的一些不良影響。可以與社會上的相關單位和組織取得聯系進行社會實踐活動。

（二）轉變德育觀念，拓寬與更新德育內容，適應時代發展。班主任應該順應時代發展的潮流改變自己的德育觀念，重視對學生的德育教育，重視對學生健康人格的培養，使他們成為21世紀真正需要的人才。以往小學生的德育工作主要依靠班主任來進行，但是學生的思想行為受到多方面的影響，所以單一依靠班主任來進行德育工作顯然是不夠的。因此班主任應該樹立大德育觀，也就是把在學校的德育工作與家庭、社會緊密聯系在一起，形成一個比較系統的德育網。同時，要選擇合適的德育內容，進而適應時代發展要求。

（三）確立層次化的德育目標。首先，結合小學生不同情況制訂對應的德育教學計劃。班主任在進行德育時就應在國家德育目標的統領下，從區域文化實際、校情出發，根據學生不同年級段的身心特點、知識水平和品德形成發展規律，制訂由淺入深，由低到高，由近及遠，由具體到抽象，由感性到理性，螺旋式上升，相對穩定的“班級德育目標”體系方案。同時，作為主要承擔德育工作的小學班主任應擁有自己的德育目標。只有符合班級實際情況、符合學生個性特征的德育目標才能提高班主任的德育實效性、促進學生的健康成長，培養完善的人格。

（四）建立科學、合理的德育評價制度

首先，班上可以組織德育評價小組。小組根據同學在日常的學習和生活的表現情況進行評價。這樣可以充分調動學生的積極性，同時由于學生之間關系非常的緊密，對同學也相對很了解，因此德育評價在一定程度上具有很強的真實性。第二，可以邀請班上的科任老師對學生進行德育評價。科任老師可以根據學生在課堂上的表現以及課后的情況對學生進行評價。第三，班主任可以取得與家長的聯系，從家長那了解學生在家庭的表現情況。德育評價是一個系統的工程，班主任必須聯合學生、老師、家長這樣才能有效保證德育評價的全面性和科學性。

參考文獻

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作者簡介：季雨婷（1991-），女，南京市小行小學教師，本科。