新形勢下提高初中數學課堂有效提問的策略分析

陳建軍

摘 要：課堂提問是教學過程中非常重要的環節，在新時期的初中數學課堂中，有效的課堂提問逐漸成為教師們所追求的目標。在教師的有效提問下，整個課堂才能夠和諧互動，從而達到提高課堂的教學效率，進一步增進師生之間的交流與默契度的目的，更好地實現教學相長。本文結合課堂實踐，對于如何提高初中數學課堂有效提問作出相關探究。

關鍵詞：初中數學 課堂提問 有效性 策略

一、新形勢下提高初中數學課堂有效提問的重要意義

正如我們所知，課堂提問是我們在初中數學課堂教學過程中最常見的一種教學方式，也是提高教學質量的最重要的方式之一。但在新形勢下，機械的課堂提問早已被時代所拋棄，初中數學課堂提問的有效性引起頗多思考。相比“一言堂”式的教學以及為了提問而提問的教學方式，有效的課堂提問不僅能夠提高學生的聽課效率，還能夠激發學生的興趣、培養學生的數學思維，讓學生在老師的引導下愛上學習數學并且學會學習數學。因此，提高初中數學課堂的有效提問在初中數學中起著至關重要的作用，更加需要教師們努力探索，找到可行的策略，從而實現初中數學課堂教學的高效實行。

二、初中數學課堂提問常見問題

第一方面，很多數學老師在提問的時候沒有目標，只是為了提問而提問，提出的問題不具備針對性。這樣的做法只是把課堂提問當作一道程序，除了調節上課的氛圍之外，起不到幫助學生更加深刻地理解知識的作用，因為這些問題不能夠引導學生深入探索課本知識，浪費時間的同時，教學的目的也達不到。

第二方面，很多老師在問題的設置上不夠深刻，并且存在著一味地強調數量而不在意質量的問題。課堂提問的問題多卻集中在一些簡單問題上，這樣便無法引導學生發現新的數學問題，不會引出新的知識點。這樣的做法使得學生依然是被動吸收，并且容易禁錮學生的思維。

第三方面，很多數學老師在提問的時候，給學生的思考時間太少，往往是在提出問題后老師自己說出答案，以盡快地推進教學內容，而學生并沒有時間進行思考，這樣就導致學生經常出現盲目跟風回答問題、“不懂裝懂”，整個教學過程囫圇而過，達不到預期的效果。長此以往，學生的積極性就會被慢慢消磨，學習效率低下。

三、提高初中數學課堂提問有效性的策略

首先，初中數學課堂的提問應該以目標為中心，以學生為主題體。在問題的設計上，數學老師應該從整體考慮，針對課程的教學重點及教學難點設置相關的問題。在這一過程中，應該注意兩點：一是要注意控制問題的數量。問題的設置是以激發學生的興趣、引導學生深入探索發現新的數學問題欸主要出發點的，關鍵在于精而不在于多，而這就更加需要教師具體把控問題提出的合理時間。二是要注意控制問題的難度。在這一過程中，需要教師聯系新舊知識點，有難有易地進行提問，循序漸進，逐步引導學生深刻理解知識。

其次，初中數學課堂的提問方式應該靈活多變。在這一過程中，創設數學課堂教學情景能夠幫助學生理解抽象的數學問題，激發學生學習數學的興趣，增強師生間的交流溝通，讓教學過程更加流暢。我們可以采取系聯的方式設置提問，例如：七年級數學有關負數的理解，“7-9”的問題可以用“9-7”來引出，繼而有效進行“負數”相關內容的教學。除了系聯，結合生活實例創設教學情景模式，在初中數學課堂中的促進作用也很明顯，例如七年級數學有關坐標的內容，可以就班級內的行列座位表來模擬坐標位置，進一步引出用坐標表示地理位置的相關知識點。同樣的，我們還可以通過發生在學生身邊的其他具體事例來加深他們對于數學知識的理解，并從中體會數學的魅力。最后，有關數學史和某些數學家的故事也能夠增強學生對于學習數學的興趣，加深學生對數學這門學科的認知。

再次，初中數學課堂的提問應該兼顧不同層次的學生。這不僅涉及到問題本身的難易程度，也涉及到提問的方式。能夠調動所有同學，讓不同層次的學生都參與到課堂的互動中來，需要數學教師在提問的這一過程中，即要避免問題過于復雜，只有少部分成績優秀的同學能夠跟上節奏，大部分同學落在后面；也要避免問題過于簡單，讓成績優秀的同學覺得乏味，沒有學習的動力。在提問的方式方法上，同樣要兼顧到不活躍的學生。

最后，在提問過后，教師應該及時對學生的回答作出評價。既要對學生回答正確的地方進行肯定和表揚，也要對其不足之處進行指正。同時，就相關問題，教師應當對學生進行引導，以追問的方式引導學生進一步探究，從而達到培養學生數學思維，學習方法的目的。

結束語

綜上所述，有效的課堂提問對于初中數學教學有著重要的作用，提高有效課堂提問亦是越來越重要，這些都對初中數學教師提出了新的要求：不斷提高自身素質、努力探索，在實踐中逐步提高有效的課堂提問，從促進學生發展的角度出發，讓初中數學課堂更加豐富、有活力，讓學生愛上數學、學會學習。

參考文獻

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