新視域下，高三班主任的多重角色扮演

謝鳳妮

【摘要】? 高三年級是中學生學習生活的轉折點，隨著學習的緊張、壓力的增大以及過高的期望值等，都可能挫傷學生的學習積極性和主動性，使學生情緒消沉乃至對前途悲觀失望。因此，班主任要從各個方面及時把握學生的身心狀況，扮演好多重角色，以便學生更快適應高三學習生活，迎接高考。

【關鍵詞】? 高三 班主任 多重角色 扮演

【中圖分類號】? G635.1? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-250-02

班主任是全班學生的組織者、領導者和教育者，是幫助學生德智體全面發展的引路人，是聯系各科教師的紐帶，是溝通學校、家庭和社會的橋梁。高三是中學教育的特殊階段，面對萬人擁擠的“獨木橋”，競爭激烈而又殘酷，學生的心理壓力增大，情緒波動，成績不穩，如果置之不理或處理不當，學生就不能全身心投入，最終不能在高考中實現自己的夢想，嚴重的甚至整個班級的高考目標都會成泡影。班主任作為高三年級的管理者和策劃者，要做的工作多而且復雜，其重要性不言而喻。在這一關鍵時期，為了做好工作，需要更多的投入，更要講究方式方法，班主任除了做好學生學風和班風培養的常規管理，需要扮演好以下多重角色：

一、“引領者”角色

學生是學習的主體，必須志學、樂學，才能取得優良的學業成績。在高考這場“硬仗”中，如何引導和激發學生的學習動機，使其精神振作、斗志昂揚地迎接挑戰，是擺在高三班主任面前的首要任務。理想教育首當其沖，它對高三學習至關重要，要讓學生明白：志存高遠，才能有持久的學習動力。班會課是進行理想教育的主陣地。例如，學生剛入高三時都豪情萬丈，那么第一次班會，班主任要精心準備，展示近些年來國家政治、經濟、文化、體育、城市面貌及人民生活水平等各方面迅猛發展的局面，以及當今熱門專業及迫切需求的各類人才……引導學生產生對知識的渴望，對進一步深造的期盼。要讓他們明白：自己是國家、社會和家庭的希望，要續寫輝煌，“此時不搏，更待何時”，借機提振士氣，鼓舞人心，激發學生學習的內驅力。

二、“設計師”角色

（一）幫學生確定適當的目標

班主任可根據學生的實際情況，幫助他們規劃高三學習生活。每個階段都應有明確的目標及為實現這一目標而制定的具體方案，還要讓他們清楚實施這一方案的過程中可能會遇到的困難和問題。班主任要根據學校的備考方案，把高三的學習分為幾個不同階段，把握好每個階段的學生特點，理清工作思路，明確工作內容。例如，第二階段定為第一學期期中至期末。此階段學生的特點是：經過半個學期的學習，激情漸漸歸于平淡。有些學生幾次考試成績不理想，心理壓力逐漸加大，甚至產生放棄的念頭;而大多數學生的成績在進步，上大學的愿望越來越強烈，學習更加努力、刻苦。這時班級中會出現兩極分化的現象。對應的工作思路應為：（1）責任教育;（2）用榜樣的力量激勵學生;（3）指導學生調整目標;（4）引導學生正確認識困難;（5）對第一輪復習的特點、要點進行歸納并細致講解，同時加強學法指導。

（二）多種方式激勵、引領學生向目標邁進

（1）充分利用班級文化園地，簡介教育部211、985部分院校，十大最美、最強、最易就業高校、供學生填報志愿時參考。

（2）第一次摸底考試后，可把兄弟校的成績貼在后墻。目的是讓學生發現自身的差距，激發上進心;對情緒低落的學生，及時鼓勵。此外，還要告訴他們：思想上敢拼才會贏，行動上細節定成敗;無論成功失敗，要學會從成功中總結經驗，從失敗中吸取教訓。

（3）積極參加學校組織的文藝及體育活動，努力營造團結、和諧向上的班級文化氛圍。利用課余時間，組織足球賽、拔河、或放映高三相關的影片……學生感覺疲憊、煩躁、心情沉悶時，和他們一起高歌《隱形的翅膀》……

三、“心理醫生”角色

隨著高考的臨近，學生普遍會出現驚悸、失眠、易怒、急躁等心理癥狀，有人稱之為“考試綜合癥”。據調查，高三學生有近半數處于心理亞健康狀態。在這種狀態下，班主任要因勢利導，及時扮演好“心理醫生”的角色，幫助學生克服心理障礙。要教育學生辯證地認識人生，在生活、學習和工作中，有壓力、有競爭是常態，班主任要做的不是逃避，不是退卻，而是勇敢地迎接考驗，要學會在逆境中成才。要幫助學生正確認識自己、給自己合理定位，既不好高騖遠、目中無人，也不悲觀失望、自卑，要把著眼點放在挖掘自己的潛能上，放在挖掘自己的發展能力上，要用自己豐富的閱歷、平和的心態去洞察學生的心理癥結，適時用準確的語言、高尚的情操、合理的方法解其心結，促其不斷上進。

四、“協調者”角色

（一）協調好生生關系

在協調生生關系時，班主任要居幕后，讓學生自主管理。例可以成立職能小組，全班分成干組，本著“男女互補，強弱互補”的原則，自愿結組，班主任微調，座次按組劃分，組長全面負責。每次考核以組為單，目標是培養團隊精神，提倡爭與合作，實現共贏。在要求個人進步的同時，在班級營造濃厚的學習氛圍，使班級具有更強的凝聚力。

（二）協調好師師、師生關系

在協調這兩種關系時，班主任起善“潤滑劑”的作用。班主任在全面了解本班教學實際的基礎上，要注重班級管理的整體性，避免任課教師之間各自為政的現象，減少“內耗”。要科學、合理地安排自習課及課余時間，多把時間留給弱科老師。和諧的師生關系可以營造一種同舟共濟的氛圍，教師在班級上課會感到一種享受、一種愉悅，學生課堂學習效率也會大大提高。

（三）協調好家校之間的關系

進入高三以后，很多教育和管理工作要求家庭和學校密切配合，步調一致才能取得成效。要分層次召開家長、學生、任課教師共同參加的成績分析會，每次開會之前，班主任都要認真準備，保證實效。

五、“導航員”角色

高三后階段學生更易出現信心不足、學習不得法、心理緊張、情緒波動大、效率低下、答題不得要領，尤其是進入臨考階段，各種心理問題容易產生。列夫.托爾斯泰曾經說過“決心即力量，信心即成功”。在高三后期工作中。班主任應將激發和培養學生的自信心列為工作的首要問題。不斷增強學生的自信，又給予學生自主復習的方法。使學生的身心處于最佳狀態。越是臨近高考，越要讓學生有較強的目標意識和糾錯意識，重視思維的批判性培養。在每次月考和模擬練考成績評析會上，有目的地讓那些考試發揮出色的學生介紹他們的應考心態、考試策略、答題技巧，師生互動評析，總結自己得失，以利提高。明確下階段“復習些什么，怎么做，如何考”。班主任根據每次練考中暴露出的知識性的、方法性的、尤其是非智力因素所造成的不得分點，針對不同的學生具體分析每一個細節、每一個學科，分別指導，對癥下藥，及時糾錯，以利于更好地提高學生們的應考心理素質。讓學生重視應試技巧訓練。對于應考中的一些常見技巧：如情緒的穩定、全卷的把握、時間的分配、審題的程度、題序的安排、表述的形式、卷面的排布、干擾的排除、復查的環節、難題的輔助解答等進行專題輔導，認真落實。

六、“嚴父”與“慈母”角色

“教師愛學生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種父母親的溫存，睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的愛”。必須“嚴”字當頭，“愛”來滲透。嚴格精細的管理，不因高而改變，嚴明的紀律是取勝的根本。無論升旗、課間操、上課、自習、作業收繳、校服等每一個環節都要有具體的要求，嚴格執行并長期堅持。同時又要以慈母般細膩的愛心來對待、關注，讓學生有溫暖感和安全感。時時關心學生，與學生談心，讓學生能放松心情，在輕松愉快的環境下學習、生活。

高三是學生人生的轉折時期，高三管理的好壞直接影響學生的一生，高三班主任工作繁重而細微。對于已年滿十八歲，正在智慧、情感、意志、信念等諸方面形成獨立個性的高三學生，需要我們班主任帶領他們走好這人生的歲月，高三班主任應有強烈的使命感和責任感，努力扮演好自己的角色，和學生們一起攜手走過高三，一起享受成長、體驗成功。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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