思維導圖培養(yǎng)學生“區(qū)域認知”素養(yǎng)的教學策略研究

摘 要：地理核心素養(yǎng)主要包括人地觀念、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力四個方面的內(nèi)容。區(qū)域認知是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在地理教學中培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)尤為重要。本文以我國黃土高原水土流失為例，探討如何利用思維導圖培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。

關鍵詞：思維導圖；區(qū)域認知；教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0069-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.060

地理課程的教學內(nèi)容是地理核心素養(yǎng)形成的載體，對于區(qū)域認知能力的培養(yǎng)教師可以從教會學生認識某一個區(qū)域，對該區(qū)域進行地理位置的定位，探討該區(qū)域的區(qū)域特征等方面入手，教會學生學習區(qū)域地理知識的方法，逐步培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。學生只有具備了一定的區(qū)域認知能力，在考試中遇到陌生的區(qū)域，才能進行綜合分析，找到解題的思路。通過平時的教學實踐，我總結出合理利用思維導圖進行教學，有利于學生構建知識體系，形成以區(qū)域視角認知世界的習慣，從而提高學生的區(qū)域認知素養(yǎng)水平。

一、什么是思維導圖

思維導圖最早是由教育學家托尼·博贊提出的一種思維工具。托尼·博贊通過利用不同的顏色，結合不同的圖形、線條和文字，以相互關聯(lián)的層次圖來表達各級主題之間的關系，建立起記憶的連接。運用在地理上就是把所學的地理知識通過不同的圖形，運用線條把文字連接起來呈現(xiàn)在一張圖上，建立屬于學生自己的知識結構圖，這種知識結構圖就是思維導圖。運用思維導圖可以根據(jù)一定的邏輯、范疇和結構來組織分散的知識，形成完整的知識體系。

二、思維導圖在培養(yǎng)“區(qū)域認知”素養(yǎng)中的應用

高考題主要是以某一區(qū)域作為考查知識的載體，通過設置不同的問題，考查學生獲取信息的能力，從而考查學生的區(qū)域認知能力和綜合思維能力。區(qū)域是地理學的重要組成部分，自然和人文地理要素的不同特征，取決于地域分布的不同尺度。正是由于區(qū)域地理本身的復雜性，使得學生更有必要從一個全面的角度來分析地理問題。思想導圖的運用不僅可以提煉知識，而且可以從一個主題開始層層深化知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，使學生盡可能多地連接知識，充分整合教材內(nèi)容，然后建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（一）用思維導圖搭建以區(qū)域特征為中心的區(qū)域地理思維框架

我國黃土高原的地表特征是溝壑縱橫，而導致這一地貌形成的重要原因是水土流失嚴重。課前可以讓學生利用思維導圖進行預習，要求學生對黃土高原的形成、分布、流經(jīng)河流、地表形態(tài)和水土流失的原因通過思維導圖畫出來。

現(xiàn)在資訊發(fā)達，學生可以通過各種資訊手段了解黃土高原這一區(qū)域。學生所了解的信息往往就是黃土高原的最突出的特征，學生對這些信息非常感興趣，教師可以抓住學生的這一興趣點作為切入點進行深入探討。通過探討可以引導學生進行區(qū)域地理學習的思維建模：首先找出這個區(qū)域的主要特征，然后針對這一主要特征找出形成這一特征的主導因素是什么。可以從該區(qū)域的地理位置出發(fā)，層層深入地找出影響該區(qū)域的其他因素，從而分析解決地理問題。如分析黃土高原水土流失的原因，可以從黃土高原的位置出發(fā)，找出其氣候類型，從地形地貌、氣候、土壤、植被等因素得出影響其水土流失的自然原因為降水多而且集中，地形坡度比較大，土質(zhì)疏松且為垂直節(jié)理，植被覆蓋率低。人為因素包括不合理的耕作，過度砍伐等，然后由水土流失的原因得出其治理的措施。

（二）認識區(qū)域發(fā)展，培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力

區(qū)域發(fā)展是區(qū)域認知核心素養(yǎng)的關鍵，高中地理人教版“必修三”就體現(xiàn)了區(qū)域認識素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實際的教學中，這部分內(nèi)容多采用案例教學法進行教學。通過對某一區(qū)域的分析，逐步引導學生歸納區(qū)域地理的一般分析方法，指導學生遇到同類型的其他區(qū)域能夠靈活運用已經(jīng)學習過的區(qū)域分析方法進行知識的遷移，得出影響該區(qū)域發(fā)展的重要特征，找出解決問題的措施。教師可以把以上的思路通過思維導圖的方式展現(xiàn)出來，學生通過畫思維導圖很快就能記住分析區(qū)域發(fā)展的方法。

例如學生通過對黃土高原水土流失的原因和治理辦法進行思維導圖的梳理分析，掌握水土流失的分析方法，水土流失的原因和治理措施一目了然，清晰明了，學生很容易記住這些內(nèi)容。學生在做題的時候遇到其他地方水土流失的問題的時候，能夠調(diào)動所學過的有關水土流失的原因和治理的知識來解決問題，對區(qū)域發(fā)展規(guī)劃提出設想和建議。這很好地培養(yǎng)了學生分析問題的能力，同時也是素養(yǎng)培養(yǎng)的核心所在。

三、結語

在區(qū)域地理教學中，可以用到思維導圖的地方有很多，教師可以有選擇地運用思維導圖進行教學，通過思維導圖讓學生形成一定的區(qū)域思維模型，從而培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。經(jīng)由以上對區(qū)域問題的分析，有利于教師在平時教學中從地理角度培養(yǎng)學生認識自然的能力，引導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理，注重培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]李云嬌，白舟.淺議區(qū)域認知素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略[J].地理教育，2017（z1）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 巢愛芹（1982.2— ），女，漢族，廣東從化人，一級教師，研究方向：地理教學。