小學(xué)信息技術(shù)作品創(chuàng)作課堂有效教學(xué)五策略

黃嬌應(yīng)

摘 要：小學(xué)階段信息技術(shù)課程中多以電腦繪畫、電子小報(bào)、電子期刊、創(chuàng)意編程等作品創(chuàng)作主題開展教學(xué)。創(chuàng)作課堂是訓(xùn)練學(xué)生對信息處理、加工、表達(dá)的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)方式。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述如何在小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)作課堂中運(yùn)用“巧設(shè)教學(xué)情境策略、適時演示操作策略、引導(dǎo)互助協(xié)作策略、分層任務(wù)驅(qū)動策略、作品對比欣賞策略”開展行之有效的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；創(chuàng)作課堂；有效教學(xué)

目前小學(xué)階段信息技術(shù)學(xué)科多以電腦操作與電腦創(chuàng)作（電腦繪畫、電子小報(bào)、電子期刊、創(chuàng)意編程）為主要內(nèi)容開展教學(xué)活動。其中電腦創(chuàng)作是學(xué)生獲取、加工、處理信息與表達(dá)個性思想的方式，它有效體現(xiàn)了學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，也是信息技術(shù)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的主要途徑。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對電腦創(chuàng)作軟件的局部操作基本能夠掌握，但在綜合應(yīng)用中去創(chuàng)作一個完整的作品時，常常無從下手，沒有頭緒，這說明信息技術(shù)學(xué)科的課堂存在許多無效教學(xué)的狀況。筆者經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐，歸納信息技術(shù)學(xué)科創(chuàng)作課堂遵循以下五策略開展教學(xué)活動，可顯著提高教學(xué)效果。

一、巧設(shè)教學(xué)情境，引興趣

教學(xué)情境從廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體（學(xué)生），產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略。

教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以位于課的開始、課的中間或課的結(jié)束。如電腦繪畫中“魚兒悠悠”一課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)一條五彩斑斕的魚兒在水中游動，作為情境展示畫面，學(xué)生被動態(tài)的畫面吸引，他們心中會有好奇，也會有疑問——“美麗的魚兒怎么繪制？”“我能繪出來么？”“我也想畫這條漂亮的魚兒。”好奇與心中的疑問有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再如，四年級Word軟件學(xué)習(xí)中 “拼圖形比創(chuàng)意”一課，教師巧妙設(shè)計(jì)“簡單幾何圖形變小房子”的魔術(shù)情境進(jìn)行導(dǎo)課，學(xué)生在聽、看的過程中，會想“拼圖這么有趣”“簡單的幾何圖形還能這樣玩”“這節(jié)課一定很好玩”。創(chuàng)設(shè)這樣動態(tài)的魔術(shù)情境，能夠成功地激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課中教師再設(shè)計(jì)欣賞作品比創(chuàng)意情境，讓學(xué)生欣賞拼圖作品、想象作者的創(chuàng)意來拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維。

二、適時有效演示， 破難點(diǎn)

演示教學(xué)是指教師借助某種道具或多媒體把生活中一些具體事例通過簡單明了的演示方法展示給學(xué)生，從而把一些抽象的知識和原理簡明化、形象化，幫助學(xué)生加深對知識、原理的認(rèn)識和理解。而信息技術(shù)學(xué)科中的“演示操作”是指利用多媒體軟件或投影設(shè)備，對電腦系統(tǒng)軟件操作或獲取信息、處理信息、綜合使用信息的操作進(jìn)行展示的教學(xué)方法。

在信息技術(shù)課堂上，適時地使用演示法講解，能夠讓學(xué)生非常直觀地看到操作步驟與使用方法，而這樣的操作只需1至3分鐘時間，就能達(dá)到提高課堂效率的目標(biāo)。演示操作時間不是固定的，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行調(diào)節(jié)控制。演示操作通常是在學(xué)習(xí)任務(wù)展示后進(jìn)行新操作學(xué)習(xí)，或在學(xué)生完成任務(wù)中遇到操作問題的時候，采用教師演示或?qū)W生演示的策略開展。

適當(dāng)?shù)难菔静僮饔行Ы虒W(xué)可體現(xiàn)在三個方面：一是能讓學(xué)生得到啟發(fā)。如在電腦繪畫教學(xué)中，繪制“水果拼盤”的圖例，教師演示繪制果盤與葡萄的畫法的期間教了圓形工具的使用的方法，同時也復(fù)習(xí)了選取工具、復(fù)制、粘貼、移動操作進(jìn)行組合圖形的方法，剩下的就由學(xué)生自己完成。在探討如何快速繪制葡萄時，教師可展示一下快速復(fù)制（Ctrl+鼠標(biāo)拖動）的技能，激發(fā)學(xué)生興趣，主動學(xué)習(xí)操作。不必要求學(xué)生一定要按教師的方法進(jìn)行創(chuàng)作，但要常鼓勵他們多思考、多動腦，用各種不同的方式達(dá)到同一種效果，或用同一種方式制作不同的效果。二是消除學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。如展示一項(xiàng)繪畫任務(wù)——“快樂小熊”。這項(xiàng)任務(wù)要求他們掌握圖形旋轉(zhuǎn)、拉伸的操作。有些學(xué)生看到任務(wù)盡管很好奇，但表示：“老師，這太難了吧，怎么可能實(shí)現(xiàn)呢？”教師開始講解與示范操作。在聽了教師的講解與示范后，學(xué)生都說：“呵呵，原來有秘密武器呀，這么容易，我也會。”于是學(xué)生非常有信心地嘗試?yán)L制與操作。三是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解與梳理知識。如在scratch軟件編程學(xué)習(xí)中，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)流程圖，教師可以演示根據(jù)流程圖一步一步寫腳本的過程，幫助學(xué)生理解流程圖及流程圖在編程中的重要作用。

演示操作策略忌全盤演示，而是要適時采用。一般應(yīng)用在新技能操作復(fù)雜之時、操作難點(diǎn)難以突破之時、學(xué)生遇到共同問題難以解決之時。

三、精設(shè)分層任務(wù)，提技能

任務(wù)驅(qū)動指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞一個共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時，參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。

上好一堂信息技術(shù)創(chuàng)作課，需要精心設(shè)計(jì)作品任務(wù)。首先，設(shè)計(jì)的任務(wù)能包含前期的知識點(diǎn)與本堂課的重難點(diǎn)。如教學(xué)電腦繪圖“菁菁校園”一課時，設(shè)計(jì)“繪制校園的一角任務(wù)”（畫花圃、畫跑道、畫教學(xué)樓……），既包含舊知識直線、鉛筆、刷子、橢圓、矩形工具的鞏固應(yīng)用，也將快速復(fù)制新操作知識（快速繪制綠化樹木，運(yùn)動人物……）融入其中。其次，作品任務(wù)要注意考慮不同層次學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)分層任務(wù)，既能讓普通學(xué)生完成，也能讓特長學(xué)生有所提升，滿足各層次學(xué)生的需求。如在動畫制作“逐幀動畫”教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)基礎(chǔ)任務(wù)——制作“模擬吃西瓜”的動畫作品，既清晰地表達(dá)了逐幀動畫的形成原理，也將橡皮擦的功能包含在內(nèi)。任務(wù)在探索過程中不斷地拓展，開始只是制作模仿吃西瓜的動畫，將紅色瓜肉一口一口吃掉，到后面再引導(dǎo)制作模仿邊吃瓜肉邊吐西瓜籽的動畫。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生逐漸能熟練應(yīng)用橡皮擦、增加幀、刪除幀、復(fù)制幀的操作，也將本課的難點(diǎn)“逐幀動畫的原理”有效突破。在“吃西瓜”的基礎(chǔ)任務(wù)上，教師引導(dǎo)有余力的學(xué)生完成提高任務(wù)“自主創(chuàng)作其他的逐幀動畫”，于是有的學(xué)生制作出喝水動畫、踢球動畫、寫字動畫、彩燈閃爍等。

作品任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合實(shí)際，注意引導(dǎo)學(xué)生在探究任務(wù)過程發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來突破教學(xué)的難點(diǎn)，探究過程中讓學(xué)生也掌握操作要領(lǐng)，熟練操作，為制作有創(chuàng)意的作品打好扎實(shí)的技能基礎(chǔ)。

四、引導(dǎo)互助協(xié)作，減差距

互助協(xié)作是培養(yǎng)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、合作學(xué)習(xí)的意識。引導(dǎo)學(xué)生互助協(xié)作不但可以大大減輕教師的指導(dǎo)學(xué)生的壓力，提高了課堂效率，也促進(jìn)了各層次學(xué)生的共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

信息技術(shù)學(xué)科的教師大概都有這樣一種體會，那就是班級上學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，好的很好，差的很差。好的學(xué)生，通過借助教材自主學(xué)習(xí)很快掌握操作要領(lǐng)，3至8分鐘就完成任務(wù)，并能夠舉一反三；而能力弱的學(xué)生，有時一堂課都不能完成一個任務(wù)。針對這種情況，教師們可以采用引導(dǎo)互助協(xié)作學(xué)習(xí)的策略，將班上學(xué)生進(jìn)行分組，在小組里挑選學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生做小組長。一般小組長都能較快地完成任務(wù)，這時他們就可以指導(dǎo)能力比較弱的同學(xué)，小組里同學(xué)也可以互相幫助。堅(jiān)持這樣的引導(dǎo)嘗試，會發(fā)現(xiàn)班級里一些學(xué)生常會說：“別急，我教你！”“這很簡單，看我的！”這與最初學(xué)生自顧自、不愿教別人的局面有了天壤之別。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互教互學(xué)的協(xié)作精神，促進(jìn)了全體學(xué)生信息技術(shù)技能的提高，也縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的差距，減少兩極分化的問題。

五、作品對比欣賞，拓思維

“對比”可以讓學(xué)生們及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而加以改進(jìn)；“有對比”也可以讓學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通常作品對比的途徑有三種：一是班與班之間的作品對比。在機(jī)房里設(shè)計(jì)了電腦作品展板，把各班學(xué)生的優(yōu)秀作品——電子報(bào)刊、電腦繪畫等進(jìn)行展覽，讓各班學(xué)生進(jìn)行欣賞評價(jià)，從中去激發(fā)他們創(chuàng)作欲望。教師可以常對他們說：“只要你努力了，你的作品就可能出現(xiàn)這里。”而有些動畫作品、PPT作品、編程作品可放在校園網(wǎng)站上、博客空間等進(jìn)行作品共享，讓學(xué)生在家里、學(xué)校里隨時可以點(diǎn)擊欣賞。讓大家比比看，哪個班展覽的作品最多，誰的作品最有創(chuàng)意。二是班級里課堂上的現(xiàn)場對比。課堂上教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意作品制作，一發(fā)現(xiàn)有好的作品、好的點(diǎn)子，就及時在全班同學(xué)面前進(jìn)行點(diǎn)名贊揚(yáng)，如“某某同學(xué)很有自己的想法，做了一個與眾不同的作品，大家都可來到他的電腦上看看”。得到贊賞的學(xué)生就會充分發(fā)揮自己的潛力，設(shè)計(jì)出一些與眾不同的作品來。如在教學(xué)“拼圖形比創(chuàng)意”這課時，在自主創(chuàng)作環(huán)節(jié)，展示一些優(yōu)秀拼圖作品，讓學(xué)生想象它是什么，“一層層的拱形組成的圖形像什么”“一個個圓柱疊加起來又是什么呢？”通過交流、對比、想象，拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維。許多學(xué)生就做出了與眾不同的作品，如拼出“大象”“冰激凌”“一朵花”“一條魚”等。三是歷屆優(yōu)秀的作品的對比。如在PPT教學(xué)中，展示歷屆優(yōu)秀PPT作品“中國加油”“聆聽花開的聲音”“我不是差生”等，通過作品的對比欣賞，擴(kuò)大學(xué)生視野，讓學(xué)生了解作品主題的方向，開拓思維，也讓學(xué)生明白“別人行，你也一定行！”的道理。

教師在信息技術(shù)創(chuàng)作課堂中靈活應(yīng)用“教學(xué)情境、有效演示、分層任務(wù)、互助協(xié)作、對比欣賞”五策略開展教學(xué)活動，能讓學(xué)生在課堂中不斷獲得創(chuàng)作的成就感，打造有效的信息技術(shù)創(chuàng)作課。當(dāng)然，信息技術(shù)學(xué)科創(chuàng)作課堂教學(xué)還需要教師們繼續(xù)探索更多更適宜的教法與策略。無論何種策略，教師教學(xué)的目的是把知識傳授給學(xué)生，把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生培養(yǎng)成有科技意識、創(chuàng)新意識、掌握科學(xué)技能的新型人才。

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