論教師在新課改中教學的地位和作用

孔亮

摘 要：新一輪基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課改對傳統高中教育模式形成巨大沖擊，當然也對小學教育有著深刻影響。一系列的改革，最終還是要靠教師在教學實踐中去實現、去完善。教師是將新課改由理念付諸實踐的關鍵因素，新課改需要新時代的教師。新課改向廣大中小學教師提出了全新的挑戰，它不僅要求教師更新教育觀念，而且要求教師改變教學方式和教學行為，重新認識和確立自己所處的地位，并在新課改中不斷自我更新。教師在教學中的地位與作用將有更深層次的轉變，教師不再是簡單的講授者，而是與專家、學生等一起構建新課程的參與者、促進者、研究者、開發者。

關鍵詞：教師；新課改；地位；作用

一、教師是新課改教學的參與者

新課改的教學更注重的是對學生核心素養的培養，掌握知識的多少不再是主要指標，重點是要學生去參與、去實踐、去思考、去合作，從而提升學生自身素養。那么教師在教學中的角色也應有轉變，教師要走下講臺，要與學生多溝通交流，要多站在學生的角度思考問題。這一點在杭州崇文實驗學校的“新班級教育課程的時空重構”中得到了很好的印證。杭州崇文實驗學校的課程理念是“喚醒、交往、實現”，讓學生會交往、會合作，該校特意規定每天下午茶時間由教師組織學生進行學習、生活、體驗交流會。從頭到尾，教師只是組織、引導、點撥，學生許多知識和技能都是在活動過程中獲取的，而在活動的過程中，沒有教師的參與是不行的。由此看出，新課改教學中教師與學生之間的關系由原來的“權威—服從”逐步轉變為“指導—參與”，教師由課堂教學的支配者逐步轉換成為學生合作學習的參與者。

二、教師是新課改教學的促進者

素質教育實施已經有多年，許多教師很注重培養學生的“三維目標”，但對這三個目標的整合不夠。新課改的課堂就是要把這個整合的度放得更大，教師應緊跟時代步伐，盡快更新理念，注重核心素養的培養。

當今社會是信息化的社會，信息來源廣，獲取方便、快捷，是以往任何時候都不能比擬的。學生獲得知識的渠道有很多。有些新東西可能教師不一定知道，但學生卻知道了，所以教師只教書上的知識肯定是不夠的。教師應教會學生如何去正確獲取知識，培養學生的自學能力，讓學生學會自我調控、自我選擇。在新課改中，教師的主要職能是促進學生發展核心素養。

三、教師是新課改教學的研究者

教育家不是坐在研究室成為教育家的，而是在教學實踐中研究、探索與驗證才成為教育家的。要推動新課程改革，推動學生核心素養建設，關鍵還在于教師。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教師必須開展自身教學研究，也必須參與集體探究，以求獲得源源不斷的新知，以適應新課改。因此，在新課改中，新課改需要教師以研究者身份付諸實踐，在實踐中探討，總結經驗，加以修正完善。

四、教師是新課改教學的開發者

在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”課程結構的調整，必然導致教學內容的改變。那么要適應新課改，教師需要去挖掘、去開發、去利用課程資源。教師在現有資源上，還應該引導學生走出教科書、走出課堂、走出學校，充分利用教師本身和校內外各種資源，讓學生在社會的大環境里學習與探索。可以說，越是懂得開發課程資源，越能適應新課改教學。

綜上所述，課程改革是一個不斷探索、不斷創新、不斷深化的實踐過程。回顧過去，課程改革已經取得令人鼓舞的成績，推動我國基礎教育發生著深刻的變化，加快了我國基礎教育現代化的進程。展望未來，任重道遠。教師是新課改實施的主體，是課程教學的參與者、促進者、研究者、開發者。在新一輪課程改革中，教師毫無疑問要加強學生的主體作用，進一步發揮學生的主體性、主動性、積極性，但是這決不意味著教師的地位和作用可以削弱，教師對學生的教導、指導、引導、輔導作用，永遠是必要的、重要的。

參考文獻：

[1]繆水娟.科學合理安排課程深化課程教學改革[J].浙江教學研究，2015（1）：4-5.

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