立足語言運用品嘗語文真味

鄧智超 李文華 唐令中

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”文章作者圍繞讓學生在語文學習中感悟樸素平凡的語言、品味幽默的語言、體驗積極向上的語言、在“學”“練”中學練語言四個方面展開論述，結合小學語文教學的現狀，讓學生走上語言文字運用的實踐之路，在實踐中品嘗語文的真味，有效提升學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文；語言運用；興趣愛好；語文素養；語文真味；學練結合

一、感悟樸素平凡的語言

人們處于特定的環境中，容易受到外界因素的影響，從而產生相應的心理情緒及行為舉動。語文教材中的許多課程內容都是文質兼美的素材，其無論是主題思想、表現手法還是語言運用等方面，都具有很高的藝術性。尤其是語言運用方面比較符合學生的實際情況和理解能力，可以較好地調動和觸動小學生的心靈，從而產生特定的內在情感，促進學生語言運用及能力的提升。小學生由于特殊的身心特點及思維發展水平，語言學習與運用技巧方面的學習顯得更為重要。因此，教師在教學實踐中要立足學生學情、教材實際，從課程中挖掘出內部關鍵點，找出能打動學生心理情感的要素，指導學生理解與品析課程，更好地激發小學生的情感領悟，讓學生在教材的語言運用中感悟語言表達的內涵，促進小學生語文學習的興趣與情感培養。

如在學習《窮人》一文時，教師要讓學生去領悟作者如何運用樸素平凡的語言，敘述漁民桑娜一家人主動接納鄰居家可憐孤兒的動人故事，贊美他們無私助人的高尚精神。課文樸素的語言中自然流露出了主人公激動、緊張、擔憂及興奮等情感，較好地展示出了主人公那崇高的形象，給讀者留下了深刻的印象，語言運用非常具有技巧性，非常值得借鑒學習與品析，值得學生細細學習和領悟。如“桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳”中“心驚肉跳”一詞用得非常準確，因此教師要在課堂中指導學生通過自主探究與互動交流去分析其中的語言運用技巧。教師要鼓勵學生積極進行交流和展示，有的學生說：“這一個詞表現出了海邊自然環境的惡劣，側面反映出漁夫一家生活環境的惡劣。”有的學生說：“這一詞語很好地將女主人內心的害怕和恐慌揭示了出來，側面寫出了漁夫一家人的和睦相處，也為下文他們無私接納鄰居的孩子做好了鋪墊。”再如文中的“她臉色蒼白……忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？……他會揍我的，那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好。”這一段敘述更為精彩，鮮活地向讀者展現了桑娜的內心活動，于是要指導學生認真分析文段中是如何進行人物內心活動展示的，小組內討論后展示，有的小組展示：“從文段中斷斷續續的敘述，可以明顯感覺桑娜在是否接受鄰居家孩子這一件事情上是無比矛盾的，她想到自己的家庭狀況，撫養五個年幼的孩子，丈夫都要冒著生命危險去打魚，才能勉強供養，再增加鄰居家的兩個孩子，日子肯定會更加艱難。可如果不將鄰居家孩子抱過來，他們就會因饑餓而死去，這樣的抉擇讓女主人內心無比痛苦。”還有的小組回答：“這段中人物的心理描寫非常準確傳神，女主人由最初的猶豫到最后的堅定，表現出了她的善良、慈愛的優秀品質。”

好的文章，通過簡短樸素的文字就可以將文中人物的高尚品質準確表述出來，尤其對人物內心世界的展示更是準確而全面。教師在教學實踐中要指導學生加強對語言文字運用技巧的歸納，讓學生在理解中加深體驗，在品析語言魅力中掌握運用技巧，強化學生語言文字的運用能力。

二、品味豐富幽默的語言

大量的研究表明，人的理解感悟與人的內心情感有著重要關系，有趣的話題容易對人產生吸引力，也最能調動人內心的情感體驗。小學生的可塑性極強，極易被有興趣的話題所吸引，教師豐富幽默的語言更能引起學生內心的愉悅感，能更好地提升學生的學習注意力，加深學生對學習內容的理解。因此，語文教師要在教學中結合語文教材中的幽默語言，讓學生在品味幽默語言中加深對知識點的理解和感悟，促進學生語言運用能力的提升。

例如，《晏子使楚》一文講述了晏子運用機智幽默的語言化解尷尬、維護國家尊嚴的故事，尤其以下細節最有代表性：晏子出使楚國，楚王見他其貌不揚，有意弄得晏子很難堪，在招待晏子時故意讓武士押著一個囚犯從堂下走過，楚王就問囚犯犯的什么罪，他是哪里人。身邊人說：“犯了盜竊罪，是齊國人。”楚王笑嘻嘻對晏子說：“齊國人真沒出息，干這樣的事？”其他人聽后也都得意洋洋地大笑，想讓晏子以此羞辱。晏子卻說：“柑橘生長在淮南就又大又甜，而到淮北就變成又小又苦的枳，是因為水土不同的道理。我們齊國人在齊國遵紀守法，來到楚國就做起盜賊，也許楚國的水土善于培養這樣的人吧。”就這樣成功地化解了楚王和大臣們的挑釁，楚王只好自嘲了。故事雖然短小，但其中的內涵卻很深遠，學習中教師要指導學生分析晏子語言運用的技巧絕妙在哪些方面，讓學生通過自主探究、互動交流后展示。有的學生會說晏子非常機智，聽出楚王是有侮辱自己及國家的意思，巧妙運用了類比手法，既有力地回擊了楚王，也維護了自己國家的尊嚴；也有的學生說晏子用的手法巧妙，他沒有直接回擊楚王，而是曲折地用柑橘生長在淮南與淮北的區別，來說犯人偷盜一事，二者看似不相關，其實聯系非常巧妙，巧妙地回擊了楚王。晏子的話很幽默，內涵卻很豐富，巧妙地運用了簡短、形象的語言去揭示深刻的道理，從而為自己和國家贏得了尊嚴。《晏子使楚》一文中晏子的妙答讓學生感到語言運用的特有味道，給讀者留下了深刻的印象，一方面是故事生動富有趣味，能充分調動小學生的學習興趣；另一方面是語言運用巧妙，簡單幾句話就很好地化解了尷尬局面，體現了語言的豐富內涵。

教學中，教師要讓學生在品味生動故事的同時，體會到語文學習和生活實踐中語言運用的真正魅力所在，激發學生語言學習的興趣，為加強語言運用作了鋪墊。

三、體驗積極向上的語言

現行的小學語文教材中的選文有許多主題內容都呈現出了積極、健康、向上的精神，對引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等具有重要的促進作用，在語言表述上也獨具匠心，非常具有激勵性。小學生正處于身心健康發展的關鍵階段，教師在教學中引導學生認真學習教材中富有激勵性的語言，對幫助小學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成具有重要意義。

例如，在學習《狼牙山五壯士》一文中，結合文章中五個主人公英勇與敵人斗爭的壯舉，教師可以教育學生樹立為國家和人民利益敢于犧牲自我的精神。可以指導學生分析文中哪些語句可體現出戰士們的英勇無畏，從中有哪些收獲。學生們通過自主探究、交流等積極展示成果。有的學生說：“戰斗到最后只有5個人，面對眾多的敵人，班長馬寶玉沉著地指揮戰斗，毫無畏懼之感，這種英勇頑強精神感染著讀者。”還有的學生說：“我們今天的幸福生活是革命戰士用鮮血與生命換來的，我們要珍惜今天的幸福生活，努力學習文化知識，向革命前輩學習，更好地為社會和人民服務。”

這篇文章通過準確的語言描繪出了戰士們英勇無畏的精神，讓學生在故事中學習和感受到了戰士們崇高的精神，也讓學生對價值觀有了一個嶄新的認識。教師要引導和激勵學生通過感悟文字所表達的內涵，在心中樹立積極向上的心態和更好奉獻社會的思想情感，促進德育工作的開展，促進學生思維發展及能力提升。

四、在“學”“練”中學練語言

教學實踐中，學生語言素養的提升，必須“學”“練”結合，經過反復的“學”“練”鞏固提高。所謂“學”是指讀（讀課本，讀資料等）、看（看例題、看插圖、看實物等）、做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。其具體做法是學生圍繞教師根據課程目標制訂的導學案（自學指導）進行自主學習。學生在這一環節中能充分發揮出自主學習的主觀能動性。在自學過程中，學生在初讀后對基礎性的知識基本上能解決，這樣對課文的知識框架就有了初步的認知和整體的感知，為進一步學習打下了基礎。尤其對部分學生來說，既增強了信心，又提高了學習的興趣。對于稍難題，學生通過看課文例題、查資料書，或者向學習小組組長或組內優生請教，又能解決一部分。至于難度較大的題鼓勵中等生嘗試做，激勵學優生挖掘潛力或“強強聯手”，共同探究解決疑惑。總之，要讓學生愿意和樂意去學，這樣學生在體驗中學習，在學習中進步，既有利于增強學習自信，提高學習的興趣，又有利于自主學習習慣的培養，更有利于培養問題意識和分析問題、解決問題的能力。

所謂“練”是指當堂訓練，主要目的是通過練習，強化語言學習方法的運用，達到鞏固提高、舉一反三。當然，語言訓練的作業要典型、適度，要求低起點、多層次、有梯度，以滿足不同學生的需求。同時，教師對學困生的語言訓練展示要給予及時的肯定和表揚，讓他們體驗成功的喜悅和學有所獲的滿足感，從而提高他們的學習興趣和信心。

例如，發音部位的訓練、詞語的輕讀重讀、句子感情的抒發等語言訓練，要求學生學會運用所學知識、方法來練習，進一步領悟語言表達技巧，培養表達能力。同時，學生對“練”中存在的問題，要學會進一步反思，找準病因，虛心請教，認真糾錯，使自己不斷進步、不斷提高。

綜上所述，語文教學的重要使命就是讓學生從語文教材的學習中體會語言運用的內涵，掌握一定的語言運用技巧，讓學生在對語言的品味中加深對教材內容的理解，在具體實踐中加強領會與感悟，激發語文學習的興趣，品嘗到語文學習的真味。教師要積極加強研究分析，引導學生從平凡的語言運用中找到語文學習的樂趣，讓學生實現語文素養的提升，有效地落實語文實效課堂。

參考文獻：

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