小學語文“語用型”課堂教學策略研究

彭白梅

摘 要：“語用型”教學是一種專注于提高學生語用能力的教學模式，能夠有效地促進小學生在聽、說、讀、寫等方面的綜合能力的提升。為了貫徹小學語文新課程標準，培養學生的語文綜合素養，文章對語用缺失現象及其原因進行分析，提出基于“語用型”的小學語文課堂教學糾偏策略。

關鍵詞：“語用型課堂”；小學語文；糾偏策略

語用能力可以說是語文教學的核心，培養學生的語用能力已經成為小學語文教學的關鍵內容。語用教學的目的是在相關語境中，讓學生感悟、探析并實際運用口語和書面語，培養學生語文素養和交往技能。

一、什么是“語用型”語文教學

“語用”是現代語文教學模式的新名詞。那究竟什么是語用呢？“語用”即在特定的語言表達環境中準確、恰當、合理性地進行言語表達，并把學過的字、詞、句、段、篇等內容經過語言加工，又根據語言環境的需要運用進行恰當規范。“語用型”教學模式，是本著對學會語言文字的運用所開展的新型的教學模式，看似與平時的語文課堂教學模式相似，但實際上是抓住了語言運用的每個時機，讓學生得到語言的訓練。

二、“語用型”課堂的內涵與意義

首先，語用是小學語文教學的本質。從目前來說，無論是什么階段的語文教育，語法和語義教學仍然是最基礎的形態。在新課程標準實施以后，許多教師在思想上雖然認識到了語用的重要意義，但是在實踐中還是采用內容理解式的教學模式。首先，“語用”的內涵是讓學生通過語文學習來感受語言的溫度，準確把握語言中的豐富情感和精妙之處，理解作者通過語言來傳達他的思想和情感。這就是語用教學的本質。其次，“語用型”課堂要能夠促進學生語言運用能力的提升。因此教師就要強調學生對語言文字的應用能力，讓學生在學習過程中感受到語言之美、文字之美，并將其落實到實際應用之中。最后，“語用型”教學有利于學生語文素養的培養。小學生的語文素養不僅包括學習語文的基本方法、良好的學習習慣以及正確使用語言文字的能力，還包括學生情感體驗，在漢語文化的熏陶之下，促進學生思想、審美和人格的全面發展。“語用型”教學以學生為中心，重視學生對語言的理解、感悟與使用，促進學生語文素養的發展。

三、小學語文“語用型”教學現狀與存在的問題

（一）缺乏進行語用學習的動機和目標

在研究小學語文的“語用型”教學中能夠發現其中一個較為明顯的問題，即小學生認為語文學習本身的作用不大，并認為語文學習對其他學科的學習沒有多大益處。這反映出小學生對語言運用和學習缺乏清晰的學習動機和目標，對語文在日常學習和生活中的重要性認識不夠全面，沒有認識到對語言和文字的學習和掌握是獲取信息并開展其他學科學習的基礎。

（二）學習動機和興趣受到語言環境限制

想要讓小學生主動參與語用學習，需要注重培養他們的語用興趣和動機。但是在實踐研究的過程中，由于缺乏這一興趣的培養環境，學生的語用能力培養受到了制約。小學生主要的語言就是家庭環境和學校，但是在進行語文學習的過程之中，學校和家庭都缺乏培養小學生學習語言和文字的意識，導致學生對語用能力培養并不熱衷。

（三）教學目標的偏差，導致語用教學的缺失

低年級小學語文教學中仍然是以識字、認字為主體的，教材編排中是以課文內容為輔，以生字新詞為主要學習任務，考試內容也往往以考查學生對字詞的掌握能力為主。例如，學習《富饒的西沙群島》一課中，在教學之前，教師往往會讓學生收集一些感興趣的風景名勝進行介紹，來激發學生的學習興趣，也正因為如此，許多學生會對語文課的認知產生偏差，教師也將語文課變成了地理課，而語用教學就不復存在了。

（四）功利性的教學評價

語用教學在傳統教學模式影響下，呈現出較為功利化的目標追求。教師的教學評價片面重視學生的語文知識掌握和語文解題技能，這就導致教師對學生的學習評價往往側重于小學生在問題思考過程中的結果是否正確，是否完成了教學目標和任務，而忽略了學生在學習過程中所表現出的對語文學習的態度和學習過程。小學語文教學仍然能繼續走“應試教育”的老路，“考什么、教什么”成為教師關注的主要問題，教學內容、教學方法的創新與變革也會受限。例如，在《威尼斯的小艇》一文中，教師教學中往往會關注對小艇特點的描寫，也滿足于“知識性”內容和“概念性”內容的教學，認為學生獲得了知識。顯然“應試教育”嚴重地影響了小學語文中的語用教學。

四、小學語文“語用型”課堂教學糾偏策略

語言是人類思維的工具，也是認識成果的直觀表現。學“語用型”語文教學就是指在開展語文教學活動的過程之中，著重培養學生理解和使用語言的能力。學生在學習的過程中，對語文知識的掌握是提高語用能力的方式，因此教師要發展學生的語文思維。語用是小學語文教學的核心，是培養學生綜合語文素養的最終目標，因此在小學語文中實踐“語用型”教學具有重要意義。具體措施如下：

（一）明確語文學習目標，建立良好的語文學習動機

根據新課程改革的要求，在進行小學語文教學的過程中，教師需要追求語文教學的工具性目標和人文性目標的統一，而這也是語用能力追求的目標。工具性目標具體表現為教師在教學中需要促進學生鍛煉語言聽說能力和語用讀寫能力，人文性目標則關注學生在語文學習中塑造語文思維，并通過增強語文情感體驗，逐漸培養健全的世界觀、人生觀、價值觀。教師在教學時需要幫助學生確定每一學習階段的語用能力鍛煉目標，并與語文教學中的語文范例、口語交際和鍛煉、書面表達等能力鍛煉相結合，促進學生循序漸進地掌握語用能力。

（二）營造良好的語言環境，提高學生的語用認識

語言環境會對學生的語用能力培養造成影響，而小學語文教師在開展語用教學活動的過程中，需要著重促進良好的語言環境建設，使學生對語用能力的培養形成正確全面的認識，提高學生參與語文學習和語言運用的熱情。除了學校創造良好的人文環境，營造文化氣氛，教師在語文教學課堂中也需要重視良好的語言環境創設。學生在進行語文教材文本的學習和理解的過程中，教師要引導學生對文章作者和文章的語言環境進行充分的認識，以促進學生對語文文本的掌握，貼近作者的思想情感，感受語文文本真正的價值，增強學生的情感體驗。例如，在教學五年級下冊的《晏子使楚》時，教師就可以鼓勵學生根據教材文本編寫劇本，重視文中的場景，開展表演活動，讓學生在教學文本所營造出的語境中感受每一個人物的思想情感，增強學生對晏子機智和勇敢品質的感受。

（三）構建語用興趣平臺，促進學生主動進行語文學習

小學語文教師應當注重在教學過程中，促進學生由從前的被動學習模式逐漸轉變為以學生為主導的語文學習模式。為了解決學生語文語用學習主動性低、語用能力弱的問題，教師需要促進語用興趣平臺的構建，鼓勵學生主動參與語文學習活動，發展自身的語用能力。一方面，教師需要引導學生在語文課堂開展之前對語文學習內容進行充分的了解和準備，以便學生在課堂上展示自身的學習成果。另一方面，教師需要為學生提高自身語用能力創造空間，鼓勵學生進行自由的思考和表達。例如，在進行六年級下學期第五單元的學習中，學生通過課文《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》等文章的學習，對科學發展和人類生活有了一定的了解。此時，教師就可以結合口語交際鍛煉的目標開展“科技發展：利大還是弊大”的辯論活動，讓學生根據自身的思考和認識形成語言表達，并在互相辯論和交流的過程中形成思想的碰撞，塑造學生的語文思維，提高他們的語用能力。

（四）從學生感知出發，開展多角度教學評價

良好的教學評價能夠激發學生主動進行語文學習的積極性。同時，教師在進行教學評價的過程中還需要引導學生對語文學習內容進行探討和思考，幫助學生提高自主探究能力，關注學生在學習中表現出的學習態度，而不應用簡單的對或錯來進行評價，鼓勵學生提出自己獨特的看法。例如，在教學課文《賣火柴的小女孩》的過程中，教師在引導學生說說自己的感受時，有的學生說：“感到小女孩很可憐，沒有享受過生活中的美好。”但有的學生說：“小女孩雖然很窮，但是在她每次點燃火柴的幻象之中，仍然能夠感受到她對生活充滿熱愛。”雖然學生們對文章理解的角度不同，但都是經過自身思考和感受得出的結論，教師就應當對其認真思考的態度進行鼓勵。

不管是何種教育目的和教育理念，小學生學習語文，主要目的就是打好語言運用基礎，積累知識，靈活運用，鍛煉閱讀理解的能力。靈活運用語言，也就是能夠使用語言來表達自己的所思所想，能夠與人之間順暢交流、對話，這才是語文教育的初衷和使命。語文教育的初衷和使命，就是教會學生運用語言的能力；語文教育的根本目的就是在“語用”上，教師應讓小學生們掌握好語言和文字的運用。“語用型”教學要以文學修養為指南針，充分體現語文課程培養學生語言文字運用能力的性質和特點，使“運用”教學成為語文教育的核心理念，并付諸實踐。語用是語文教學的本質，是培養學生語言文字應用能力和語文素養的關鍵所在。本文針對小學語文教學中語用缺失的情況，明確教學目標、精心選擇內容、優化教學程序、創新評價機制是提升“語用型”課堂教學質量的重要方法。我們應在未來的教學中不斷創新和實踐，不斷豐富和完善，促進“語用型”課堂教學質量的提高。

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