營造書香氛圍，提升語文素養

賴小華

摘 要：語文素養的提升關鍵環節在于閱讀，在互聯網高度滲透的時代，各類電子網絡終端設備承載著碎片化閱讀并形成“快餐文化”，其弊端已嚴重影響了人們的日常閱讀。文章闡述立足于課堂教學，通過營造濃郁的閱讀氛圍，輔以豐富的閱讀資源并開展多彩的讀書活動，讓校園書聲瑯瑯、書香飄逸。

關鍵詞：小學語文；書香氛圍；語文素養

一、引言

教育的目的，就是把自然的人通過教育培養為社會的人。環境，特別是社會環境對人的影響自古以來就已經被深刻認知到了。荀子的“居必擇鄉，游必就士”以及《孟母三遷》這一故事，都說明了人們早已意識到社會環境與教育的關系。“近朱者赤，近墨者黑。”“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。”這也充分說明學習環境對模仿力強、容易受外界影響的小學生是多么重要的事。隨著互聯網的廣泛覆蓋，傳統的閱讀習慣已經被全面打破，碎片化學習、“快餐文化”已經使我們拋棄了書籍，沉不下心讀書。碎片化閱讀讓人們在快速瀏覽中迷失，注意力難以集中，出現認知能力、分析能力下降等問題。因此打造書香校園、營造書香氛圍就成為語文教學及學校校園文化建設的重要內容。

二、在課堂教學中營造書香氛圍，循序漸進地提升語文素養

立足語文課堂，由遣詞造句到布局謀篇、由口語交際到獨立寫作，教師都要深入地進行方法指導，使學生形成扎實的語言文字功底，并讓學生學以致用，享受學習帶來的喜悅與樂趣，從而在語文學習和閱讀中積累豐富的知識經驗，促進語文能力的提升。比如，我在執教《鄉下人家》時，有學生說要給鄉下人家入睡的畫面取名“夜靜蟲鳴圖”，于是我就問：“既然靜為什么還要寫蟲鳴呢？”從而引出詩句“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”“空山不見人，但聞人語響”，再引出寫作手法“以動襯靜”，然后進行模仿說話，比如“教室里靜極了 ”，讓學生們發現原來說話、寫作那么簡單。另外，教學《養花》一課時，我抓住這兩句話：“幾百盆花，都要很快地搶到屋里去，使人腰酸腿疼，熱汗直流。第二天，天氣好轉，又得把花都搬出去，就又一次腰酸腿疼，熱汗直流。”接著提問：“作者兩次使用‘腰酸腿疼‘熱汗直流詞語，你認為作者是在抱怨養花勞累嗎？為什么？”作者勞累后的感受是苦中有樂，是勞動帶來的快樂。然后我讓學生模仿這兩段話說一說，如表達等待貴客來臨前媽媽的不安：“媽媽走到窗前看了看，然后整整桌上的東西，又照照鏡子，理理發型，坐回沙發上。隔了幾秒鐘，又走到窗前看了看，然后整整桌上的東西，照照鏡子，理理發型，坐回沙發上。”由此學生們懂得了，在表達某種感情或心情時用上重復的句子效果會更好，感受文字之樂、感受學習之樂、感受成功之樂，從而奠定書香之路的基礎。

三、在課外閱讀中營造書香氛圍，提升語文素養

教師要善于抓住拓展閱讀的契機和結合點，補好課內閱讀的空白，使學生的閱讀能力由近及遠、由淺及深地發展，營造讀書大氛圍。比如，在教學三年級上學期第三單元《童話世界》時，我利用學生們對童話的喜愛，為他們推薦各種類別的童話，并開展讀書會或者朗讀會使其交流感受及收獲，或者通過展示學生們優秀的讀書筆記以及一起與他們續編童話故事來進一步激發他們的課外閱讀興趣，同時讓學生把自己的體會或續編的童話做成手抄報。又如，教學六年級《走近魯迅》這單元后，我讓學生們去看關于魯迅的文章或作品，然后再開展讀書會。另外，通過各小組互相交流課外讀物，來提高閱讀量，創設濃厚的閱讀氛圍。如在四、五年級有段時間學生都特別愛看沈石溪的書，我就在班里詢問大家都有他的哪些書，讓學生互相交換著看，然后再找個時間一起交流討論自己的收獲。在讀書活動課時，我讓學生們把自己最喜歡的書帶來，并簡單地向其他同學推薦，然后挑喜歡的書利用午讀時間互換著看或換回家看。因為有共同看過的書，學生們談論的話題自然而然也會是書中內容和自己的感受，慢慢地互相帶動、互相影響，便養成了一起閱讀的好風氣。課外閱讀促進學生“精神發育”，使之感受閱讀之樂，豐富課內外生活，陶冶情操，啟迪智慧，更進一步提高了學生的語文讀寫能力和語文素養。

四、在濃濃的書香和清朗的讀書聲中營造書香氛圍，提升語文素養

在學校的文化長廊以及每層教室的走廊、每間教室里，都可以看到學生的作品和帶著濃濃書香氣息的標語、書畫。每間教室里都有設計得很有特色的圖書角，每個圖書角都有許多適合學生閱讀的圖書，教師組織學生定期借讀、定期歸還。教師可以安排學生利用讀書活動課去學校圖書館閱讀，還可以辦借書證借回家看，在下一節讀書課時歸還。學校利用班級文化布置以及整個書香校園氛圍的打造讓學生始終置身書香之中，耳濡目染，使學生受到書香熏陶。另外，學校要求上好每周一節的讀書活動課，引經據典，讓學生傳統文化中汲取精華，將《詩經》《弟子規》《大學》《孟子》《論語》等名篇佳作列入誦讀的內容，提升學生的文化涵養；引導學生充分利用每日三分鐘的誦讀時間，在音樂聲中大聲朗讀，定時在班級讓學生展示誦讀能力，進行誦讀比賽和表演；同時讓學生養成誦讀的良好習慣，在日積月累的誦讀中接觸了大量的經典詩文，這樣大大提升了學生的讀寫能力和語文素養。

五、在文字神奇的組合訓練中營造書香氛圍，體驗點滴成就，提升語文素養

從教到學、到說、到閱讀、到誦讀，最后能將文字進行組合，讓文字為自己服務，能說我想說、寫我想寫，那是一種莫大的成就，同時也能激發學生學習和閱讀的欲望。在教學三年級第四單元童話后要學會預測，于是我選了學生們最熟悉的《貓和老鼠》的故事來編童話故事。我給幾種事物：貓、老鼠、酒、糧倉。我先讓學生們討論什么樣的天氣、什么樣的時間比較能體現酒的作用。大部分學生以冬天特別冷的晚上一個人守糧倉為故事背景，于是我開始提問：“同學們可以一起與我設想可能有哪幾種結局呢？”有的說貓上當了，喝醉了，糧食被偷光了；有的說貓裝醉，把老鼠抓住了。我再引導學生：“老鼠要怎么做、怎么說才能讓貓上當？或者貓要怎么裝才能騙過老鼠？”于是學生的各種語言表述都出來了。我把學生們說得精彩的詞句都寫在黑板上了，此時學生很自豪，也感覺把會說的記下來并沒有那么難。我再問他們想不想把自己的辦法寫出來與大家分享，而寫的過程中學生可以和同學和父母探討，久而久之，他們的寫作能力提升了。另外，教師要鼓勵學生隨心所欲地表達感情，如讓學生寫一件快樂的事，我們總會引導他們去寫幫助人之類較崇高的老掉牙的事，所以這樣的快樂很假、很空洞。所以我就以親身經歷啟發學生發現生活中隨處能感受的快樂。如有個晚上我被蚊子吵得受不了，結果經過一番激戰，蚊子終被我消滅了。“一石激起千層浪”，我滅蚊的經歷引起了大家的共鳴，一下子學生想到了許多精妙絕倫的語言和滅蚊絕招，最后呈現了許多精彩的有關“人蚊大戰”的文章。另外，我從兒子的一句話受到了啟發。有次停電了，很熱，他卻很開心地說：“停電太好了，可以大吃冰激凌了。”這么一提，學生們在下面開始激烈討論，果然學生們的快樂真是五花八門，都不是我們意料之外的。如果讓學生們能認真感受生活，那么處處有作文、事事可為文。

如果學生能品嘗到作文成功的喜悅，他們就能得到精神上的滿足，也會產生對下一次成功的期待。在評價作文時，教師應用“放大鏡”尋找學生的閃光點，不要放過一字、一詞、一句的肯定機會，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂，激發學生興趣，增強學生自信，通過尊重、關心、激勵，讓學生人人都能享受、體驗成功，并能在各自的起點上得到潛能的發揮、個性的張揚，人人都能快樂而充滿自信地投入寫作中去。每次寫完作文，我會先讓學生自改，而且要體現出自改的痕跡，之后選取可取之處及時表揚他們，提高他們的自改積極性，這樣學生自改的能力越來越強。接下來便是互改，即讓學生在同學的作文本上大膽寫下評語，這時教師要多肯定改得好的學生。最后，教師要從每個學生的文章中找出一小段、一句話，甚至只不過是一個詞用得好的地方，進行大張旗鼓的表揚。讓這些閃光點激發學生的寫作興趣，喚醒他們的寫作欲望，給每個學生成功的喜悅。在課堂上讓學生們評論各種層次的文章的優點與不足，在評改中增強作文能力。

六、在豐碩的成果展示中營造良好的書香氛圍，提升語文素養

一是利用一年一次的校園書香藝術節，開展充滿文化氣息的文藝匯報演出活動，學生以演講、朗誦、表演等多種形式詮釋著讀書的樂趣。

二是利用每周一升旗儀式的國旗下的展示，輪到的班級要用各種形式體現讀書的收獲。

三是通過各種類型的競賽或班隊會，如創新作文大賽、詩詞大賽、“名著知多少”等，檢閱并肯定學生們讀書的收獲。

四是通過手抄報、作文集等讓學生享受自己文字帶來的快樂。這些階段性的成果匯報，及時肯定了學生各方面的進步和提升，讓學生體驗了成功的喜悅，從而更加善讀和悅讀。

七、結語

綜上所述，我們要以課堂教學為出發點，營造良好的讀書氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，豐富學生知識，豐富校園文化生活，從而創建書香濃郁的和諧校園，提升學生的語文素養。

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