初中化學復習有效性對策探究

馬如君

【摘要】? 初中化學復習階段的教學不再是新知識的講授 ，主要是教師通過對已學的化學內容進行再現、總結、歸納、運用、拓展，以幫助學生完成知識系統化（知識層面），解題步驟化（方法層面），題型類型化（思維層面）的“三化”重新架構。在復習過程中教師要強化知識內容設計的科學性，通過小組探討等創新教學模式提高化學復習有效性，以促進學生全面發展。

【關鍵詞】? 初中化學 復習 有效性 對策

【中圖分類號】? G633.8? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-145-01

隨著新課改的深入，學生成為課堂主角，初三化學復習主要是教師在有限時間內幫助學生將化學知識進行系統化構建并形成一定認知規律。教師在化學復習教學過程中要強調知識的重復性，引導學生對知識進行反思，通過學生的自主探究和合作探究等規避枯燥的知識重復，在激發學生學習積極性的基礎上提高化學復習有效性。

一、創新教學理念科學設計教學內容

1.創新教學理念

在初三化學復習教學過程中，教師、學生，家長的期望值都是中考的成績，但新課程標準強調學生自主學習意識和自主學習能力，要讓學生學會學習，并有利于可持續性發展，要關注學生的學習過程，提倡多樣性的學習方式，要培養學生的自主探索、合作探究、協作創新的能力。因此，教師必需創新教學理念，倡導讓學生在探究中學習，引導學生自主探究以找到適合的學習方式。在課堂上，教師要為學生創設公平民主的合作探究氛圍，搭建師生、生生合作交流的平臺，優化師生課堂地位，提高復習效果。

2.科學設計教學內容

首先，強調重點和難點。初三化學復習過程是知識再造的過程，在復習時要進行內容的科學設計，注重知識全面性，并強調重點和難點內容。教師要引導學生在復習過程中將零散知識進行歸納整理，以形成知識體系，并針對不同層次學生進行不同復習內容的設計，以有效激發所有學生的復習積極性。在設計課程內容時教師要進行合理分層，通過簡單題目提高學生化學知識的歸納認知能力，通過較難題型引導學生主動進行化學知識的綜合應用能力，強化 “結構決定性質”、“變化保持平衡”的思想，滲透“物質可認識”、“規律可探究”、“矛盾可轉化”的意識。

其次，進行復習創新。初三化學復習在內容和教學方式上都要進行創新，化學屬于實驗學科，許多知識點是由實驗得出結論。在復習時要引入實驗教學，通過實驗綜合激發學生腦海中原有的化學知識內容，利用實驗情景加深對知識的記憶、理解、應用，通過實驗現象加深對化學變化規律的認識。

再次，有效利用信息技術。將多媒體信息技術應用于初三化學復習教學中可以豐富復習資源，將化學知識進行全面系統展示，通過立體的屏幕活化知識，以激發學生的復習熱情。化學復習過程難免會涉及一些微觀理論知識，這些知識抽象性強，學生理解較困難，此時可以利用多媒體動畫形式將微粒知識進行展示，并將化學反應進行呈現，以加深學生的理解。

最后，合理利用微課。微課是一種現代化視頻課程，以短小精湛而廣受師生喜愛。微課可以重復播放，比較適合化學復習。教師可以以微課的形式將化學復習知識進行綜合總結，并通過網站進行播放，以使化學復習通過課上與課下的有效結合，提高學生對知識的吸收和消化能力，促進學生對化學知識的全面掌握。

二、建立小組合作復習模式

不同學生思維方式不同，對化學知識接受能力也不同。傳統統一復習的教學模式消磨了成績落后學生的思維能力及思維空間，張揚了成績好的學生的綜合能力，導致兩極分化。為了提高初三化學復習的有效性，使成績優秀和成績落后的學生融為一體，在相互幫助的基礎上取長補短，需要構建小組合作復習模式。初中學生的年齡特點決定其好勝心和榮譽感強，在化學復習教學過程中教師將學生分成不同小組，組內成員層次分明，通過小組間競爭的形式可以激發小組成員化學學習熱情，并在班級內形成積極向上的學習氛圍。小組內成員的相互促進和競爭可以實現知識復習的互補，幫助學生發現自己復習過程中的不足并進行糾正。在小組內成績落后的學生也得到了知識講解的機會，在獲得成員尊重的基礎上取得成就感，提高了學習欲望。小組之間的競爭可以培養小組成員的合作意識和合作能力，在激發小組活力的基礎上調動小組成員積極向上的學習精神，在提升小組成員相互監督效果基礎上提高化學復習效果。

三、引導學生提出問題

俗話說“路在人的嘴上”，古人云“不恥下問”，都是強調“問路總比迷路好”的道理。因此，要培養學生在學習困惑過程中開口多問的習慣，習慣生成思維，思維促成品質，品質升化能力。

1.鼓勵學生敢問

一些化學基礎差的學生由于理解能力差，學習成績落后，會覺得不被老師和同學看重，有問題不敢提問，在復習階段依然沒有掌握化學知識內容基礎上很難進行主動提問。針對此種情況教師要先鼓勵學生進行提問，在課堂上給學生留有提問的時間和空間，對于課堂上不敢提問的學生可以引導其課后到辦公室進行問題的提出，讓學生了解，有問題才能快速掌握化學知識，才能進步。

2.引導學生會問

在學生敢問后教師要引導學生會問，對于學生的提問要進行正向鼓勵，如利用“這個問題不錯，照之前有很大進步”、“這個問題說到了點子上，要是針對性再強些就更好了”等對學生進行鼓勵，以強化學生的提問意識。在復習過程中教師要為學生創設提問情境，通過教師問題的科學性和趣味性引導學生對化學知識進行探究。教師要引導學生培養發現問題、分析問題及解決問題的能力，通過全面把握，通過層次性引導教會學生提問。

總之，在初三化學復習教學過程中教師要注重學生的主體地位，通過創新教學觀念、科學設計教學內容、組建小組合作探究復習模式，引導學生敢問會問，以調動學生在復習過程中的學習積極性，通過課程優化激發學生的興趣，通過合作探究提高化學復習有效性。

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