在高中語文教學中“少教多學”理論的應用探究

錢鋒

【摘要】? 語文的基礎學科屬性決定了它必定成為高中生必須熟練掌握的一門學科，它也是培養高中生文化素養的重要因素。所以在實際教學中，教師務必要借助合理途徑，充分突出學生在課堂中的主體地位，全面貫徹落實少教多學的教育思想，盡可能提升高中語文教學的整體質量和效率。

【關鍵詞】? 高中語文 課堂教學 少教多學 應用

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-088-01

隨著素質教育的推進，高中語文教學重心逐漸轉移到提高學生核心素養上來，這樣有利于促使學生掌握更多語文學習技能。為了達成這一教學目標，首先要做的是打破傳統高中語文教學模式的桎梏，踐行少教多學理論，充分啟迪高中生智慧。這樣更有助于學生全面提高自身綜合能力，突出其主體地位，也是高中生可持續個性發展的強大助力。

一、充分重視課前預習

預習是高中生務必要養成且付諸實踐的良好習慣，理應得到足夠重視，但是在種種因素的影響下，被廣大師生所忽視。為了進一步落實少教多學的語文教學理念，就要引導學生在課前充分預習。這樣，一方面可以讓學生大致掌握文章脈絡和主旨內涵，另一方面也能夠讓學生及時發現自身不足和解決不了的學習難點，便于在課堂學習中有針對性重點學習，加深鞏固對語文知識的理解記憶，同時提高課堂教學效率，幫助學生完善語文知識體系。

例如，在教學《荊軻刺秦王》時，教師要為高中生布置適當的預習任務，譬如梳理文章脈絡，翻譯文章內容，了解其出處《戰國策》的創作背景。讓學生對課文內容進行大致掌握，深入感悟荊軻和秦王兩個人物的各自立場，以及心理活動和所肩負的使命。這樣就可以有效降低課堂教學難度和壓力，利用學生的自主學習，減少“教”的內容，發揮教師輔導教育職能，全面提高語文課堂教學效率。

二、選擇合理教學內容

實施少教多學理論時，教師要注意對課堂內容的合理篩選，并不是所有課文都需要細致講解分析，帶領高中生深入感悟，而是要從一個主題單元的課文中，挑選具有代表性的文章進行綜合引導，將課堂主權交到高中生手里，給予他們充足的學習空間。

例如，在教學《故都的秋》中，為了鍛煉學生的自主意識，歸納總結等語文學習能力，節省課堂教學時間，簡化教學流程。與本主題單元中的《囚綠記》和《荷塘月色》進行整合教學，是最佳捷徑。這些相似的文章之間存在必然聯系，學生以此為基礎線進入自主學習，在提高自身語文核心素養的同時，加快少教多學理論在高中語文教學中的落實進度。此外，還可以讓學生在多篇寫景散文中，感悟自然界的美麗風光，有助于其養成良好習慣，有針對性突出學生自主學習價值。

三、豐富語文教學活動

隨著教育改革的新一波推進，以及時代的發展背景，社會所需的人才不僅要具備良好的知識基礎和綜合素養，還要擁有豐富的創新精神。為此，在高中語文教學實踐過程中，教師必須借助合理手段，逐漸豐富語文教學活動，盡可能滿足不同學生的差異喜好，爭取提高學生的參與配合積極性，不斷激發高中生的創新意識，有效夯實自身語文基礎。

例如，教師可以引入多媒體技術。事實證明，圖聲并茂的方式，更容易培養學生的語文學習興趣，調動學生自主參與積極性，提高課堂教學效率。針對《廉頗藺相如列傳》這一篇課文的學習，教師可以利用多媒體技術，為學生播放其中包含的負荊請罪、完璧歸趙、澠池之會等視頻片段，吸引學生注意力。學生主觀能動性被調動后，就會在好奇心驅使下自主探索課文內容，深入分析和感悟廉頗、藺相如的人物性格和格局。促使學生在具體情景中，思考學習，培養愛國主義精神，養成嚴于律己，知錯就改的良好品德，提升自身文化素養。

再如，針對《大堰河——我的保姆》教學，教師可以組織學生自主搜集相關資料，多加練習，然后進行朗誦競賽。一方面競賽氛圍能夠激發學生學習語文的熱情，突出其學習主體地位，對其個性發展大有裨益，另一方面可以準確提高學生的鑒賞能力，在充滿感情的朗誦中，幫助學生樹立正確觀念，學會感恩。針對《勸學》這類文言文的教學，教師還可以引導高中生分角色誦讀，進行對話式學習，加深其理解記憶，有效降低翻譯難度。多元化教學方式更具靈活性，與少教多學理論有效契合，能夠切實推動高中語文教學的進一步發展和提高。

四、完善教學評價機制

課后練習是檢驗高中生課堂學習效果，以及少教多學理論應用價值的直接途徑，所以教師務必結合實際教學內容和學生真實能力，布置合理的課后練習。既要滿足因材施教要求，也要注意練習的合理性，確保高中生對語文學習的自信心和積極性不受打擊，進而提高自身語文學習效率和質量。此外，教師還要完善教學評價機制，給予高中生合理客觀評價，讓學生在享受課堂公平待遇之余，優化學生的語文學習體驗。

如：教學《祝福》時，課后練習可以布置為讓學生分析寫作手法，以及祥林嫂等人所代表的封建思想特征，體現出的社會背景。根據高中生的實際答案，對其進行合理的指導性評價，既能夠維護學生的自信，又可以為其指出正確的思維方向，切實提高其語文水平。有利于學生明確自身定位，全面挖掘少教多學理論的應用價值，啟迪學生智慧。

結束語

總而言之，少教多學是落實素質教育的直接途徑，也是提高語文教學綜合水平，開拓高中生思維，培養自主學習能力和創新精神的必要因素。需要教師在高中語文教學實踐中，發揮輔導職能，確保學生的主體地位，盡快完成高中語文教學任務。同時有效提高學生的語文核心素養，樹立正確觀念和學習習慣，為其全面發展做好鋪墊。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張春元.“少教多學”理論在高中語文教學中的貫徹與實踐[J].學周刊，2017， 13（13）：91-92.

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