基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標下對初中化學實驗探究進行的有效策略研究

吳以慶 洪湘雯

【摘要】? 本文是筆者在化學課堂教學實踐中依據(jù)核心素養(yǎng)的要求培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的幾點體會和做法，并以所教九年級（1）班的課堂實踐為例，證明通過化學實驗探究能夠有效培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，收到了很好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】? 初中化學 實驗探究 核心素養(yǎng) 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】? G633.8? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-050-01

21世紀是一個崇尚創(chuàng)新的世紀，創(chuàng)新已成為一個國家綜合國力和參與國際競爭的重要因素。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，在培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新素質(zhì)方面有其獨特的優(yōu)勢。《義務教育課程標準實驗教科書九年級化學》的知識體系更加突出了對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。下面談談筆者在九年級化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾點體會和做法：

一、學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

教育部明確指出：要實施以培養(yǎng)創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育。新課程改革以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神為重點，倡導學生進行自主、探究、合作地學習。化學新課程標準強調(diào)科學探究是一種重要而有效的學習方式。

課堂教學是全面推進核心素養(yǎng)教育的主陣地，加強化學課堂探究實驗，就是使學生通過化學實驗進行探究，在探究過程中培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力。由此可見，基于學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標下進行初中化學實驗探究顯得尤為重要。

二、構(gòu)建創(chuàng)新課堂教學模式是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需要

筆者所在學校是一所面上中學，學生生源的素質(zhì)相對較低，雖然化學課堂教學和實驗教學能夠按照要求進行，但是，在初中化學實驗探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神還有待提高。化學對培養(yǎng)學生各方面思維能力起著關(guān)鍵作用，成為培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新素質(zhì)的重要課程。因此，我在實際教學中應更新教學觀念，探索學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。

近期，我國發(fā)布了符合時代要求又有我國特色的育人目標綱領(lǐng)性文件《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》。我國要實施素質(zhì)教育，全面提高學生的核心素養(yǎng)就必須革新教學模式。因此，筆者認為：構(gòu)建創(chuàng)新課堂教學模式是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需要。

三、初中化學實驗探究的設(shè)計

學生的化學核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，倡導學生進行自主、探究、合作地學習。化學新課程標準強調(diào)科學探究是一種重要而有效的學習方式，而在化學教學中實施探究性實驗是體現(xiàn)這個精神的重要途徑。因此，我們教師必須對化學實驗探究進行實用而有效的的設(shè)計。

例如，筆者在講授探究人體呼出氣體中二氧化碳含量比空氣中二氧化碳含量多的實驗時，設(shè)計了這樣一組對比實驗。

先將澄清石灰水分別加入兩支潔凈的試管內(nèi);實驗一：用洗耳球?qū)⒖諝庋刂鴮Ч芄娜肫渲幸恢г嚬苤小嶒灦河脤Ч芟蛄硪恢г嚬軆?nèi)吹氣（人體呼出的氣體）;之后，再將兩支試管放到一起，加以對比，實驗一的試管內(nèi)石灰水沒有明顯現(xiàn)象（或極少量白色渾濁），而通入人體呼出的氣體的那支試管內(nèi)澄清的石灰水變成了渾濁。

再如，H2還原CuO的實驗，正確操作是“先通氫，再點燈”，結(jié)束時“先熄燈，再停氫”。如果在實驗結(jié)束后，熄滅酒精燈而未等試管冷卻就很快停止通H2，則會出現(xiàn)紅色固體又重新變成黑色。通過這一組對比實驗的觀察，學生明白了相同物質(zhì)，只改變操作加入的次序而產(chǎn)生的現(xiàn)象不同。

筆者在設(shè)計探究實驗時不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們能靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。例如，筆者在講授有關(guān)滅火器的原理時，我引導學生進行“實驗創(chuàng)新”，設(shè)計了以下一組實驗。實驗一：用稀鹽酸和稀碳酸鈉溶液反應;實驗二：用稀鹽酸和飽和碳酸鈉溶液反應;實驗三：用濃鹽酸和稀碳酸鈉溶液反應;實驗四：用濃鹽酸和飽和碳酸鈉溶液反應;對比滅火效果，實驗四效果最好。通過這一組對比實驗的觀察，學生明白了相同物質(zhì)，不同濃度，反應劇烈程度不同。通過設(shè)計對比實驗，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

四、初中化學實驗探究能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

探究實驗的設(shè)計是以實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化為目的的，根據(jù)教材的內(nèi)容、學生認知水平、實驗條件，有的對比實驗適合教師演示、有的適合學生分組實驗，有的要教師設(shè)計，有的可讓學生自己設(shè)計和操作。我們在進行探究活動前一定要把活動目的和要求明確告訴學生，學生可以通過運用、驗證學科知識，獲得課堂教學無法獲得的感性認識，拓寬了學生的知識視角，也培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

實踐證明：設(shè)計性或探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面的作用是其它常規(guī)實驗所無法比擬的。

筆者在近幾年化學課堂教學中，有目的地安排設(shè)計化學探究實驗，在探究過程中培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力，今年所教的九年級（1）班學生無論是實驗動手能力還是考試中解答實驗探究題的能力都已經(jīng)走在全級的前列，由此可見，基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標下對初中化學實驗探究進行的有效策略研究，收到了良好的教學效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》P3中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社，2011年7月.

[2]《中學化學實驗手冊》P406廣東教育出版社，張多霞主編2013年版.

[3]《新編心理學》（修訂本）P196北京師范大學出版社，陳錄生、馬劍俠主編，2014年版.