基于分層教學模式下的高中數學學科素養的培養和研究

黎筍

【摘要】? 在新課程改革深化實施、素質教育理念已經成為廣大教師的教學指導、素質教育已經成為教育常態的新環境下，我國的教育教學事業把培養學生的核心素養作為教育的根本目標，把培養更多的具備更高素質、更高能力、更新思想的國家建設人才作為必要途徑，使用更加符合學生實際的教學模式在教學中發揮的作用也更加突出。在此我們對分層教學模式下的高中數學學科素養的培養進行簡要探究。

【關鍵詞】? 分層教學模式 高中數學 學科素養 培養策略

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-044-01

高中階段是學生學習生涯的重要階段，是學生能否進入更高層次的學府接受更加高等的教育的關鍵因素。在延續多年的高中數學課堂中，教師的教學活動都是通過教師的大面積講授開展的，教師是整個課堂的重心，沒有對學生的實際學習情況和實際學習能力給予更多關注，沒有開展真正和學生的實際能力相契合的學習活動，導致很大一部分學生不能真正參與到高中數學的教學活動中來，進而嚴重影響了教學活動的開展，更制約了學生學科素養的真正培養。分層教學可以給學生更多的參與活動的機會，給學生創設更多的自我發展的良好機遇，實現學生學科素養的更大發展。

一、在教學設計中滲透分層理念，突出學生學科素養

多年來，在高中數學教學中教師采取的都是“大鍋飯”的教學模式，給所有學生制定相同的教學目標，設計相同的教學活動，實行相同的教學評價，這樣的情況下學生中必將有一部分學習效果較好的學生很快就完成了學習任務，因而無所事事;但是還有一部分學習能力相對滯后的學生不能理解教師所講授的內容，進而影響了教學的高效實施。所以傳統的高中數學課堂教學的效率提升不是十分顯著，更不要說學生學科素養的培養了。在分層教學模式下的高中數學教學中，教師需要依據學生的不同特點設計不同的學習活動，重點突出學生學科素養的培養。例如在平面與平面平行的判定一部分教學中，教師就給學習基礎較差的學生制定了“能夠通過直觀的觀察以及實際的操作來理解平面與平面平行的判定定理”這一目標，針對學習中等學生在前一層次學生的基礎上增加了“能夠用準確、簡潔的語言表述平面與平面平行的判定定理，能夠解決簡單的問題”這一目標，對于學習能力最高的學生則提出了“進一步強化學生發現問題、分析問題的能力，培養學生的空間感知能力”的目標。整體目標的設定盡管劃分了幾個層次，但是總體來看都是以學生的空間感知能力和邏輯推理能力的發展為追求的，這也正好契合了高中數學的學科素養。

二、在教學過程中滲透分層理念，培養學生學科素養

畢竟高中數學的重要開展途徑還是教學，課堂仍然是教學的主陣地，因此只有對課堂教學進行不斷的改革與探究，用更加新穎的、更加切合學生發展實際的教學模式，才能保證教學效果的顯著發展，才能真正提升學生的學科素養。在高中數學教學中，教師可以采用分層教學的策略，給不同學習層次的學生設計不同的教學活動內容，讓更多學生能夠在學習活動中提高能力、發展素養。例如在平面與平面平行的判定教學中，教師就給學習層次較低的學生設計了對長方體的平行平面判定的探究活動，給學習層次較高的學生設計了圓柱體中的平面與曲面是否平行進行探究的問題。這樣低層次學生的探究難度較小，獲得成就的幾率就更大;高層次學生在探究活動中對于曲面是否平行、怎樣判斷其是否平行開展了激烈的討論，最后還形成了不管是平面還是曲面，只要兩個面的各個對應點都能保證相等的距離，那這兩個面就是平行的論斷。之后教師又組織高層次學生把自己理解的道理解釋給低層次學生，讓全體學生獲得了同步的提升，同時讓學生的邏輯推理能力和數學抽象能力也得到了進一步強化，實現學生學科素養的更大發展。

三、在教學評價中滲透分層理念，強化學生學科素養

教學評價是高中數學教學中不可或缺的一個環節。為了給學生提供更多的發展空間，讓學生的知識更加豐富、能力更加出眾、素養更大提升，教師應當在教學評價過程中給學生設計不同的評價內容，保證學生能夠享受成功的快樂，激發學生更加充沛的學習動力。例如學習了兩角和與差的正弦余弦、正切余切公式之后，教師就給層次較低的學生設計了簡單的公式應用練習題目，讓學生能夠更加牢固地掌握相關公式;而那些層次較高的學生，教師則要求學生能夠熟練掌握公式推導的過程，能夠熟練運用公式來解決不同難度的問題。這樣一來學生的推導能力、運算能力、數據分析能力都得到了進一步的提升與鞏固，實現了學生學科素養的進一步發展。

結束語

在高中數學的日常教學活動開展過程中，教師切實采用更加符合學生學習實際的分層教學模式，積極鼓勵全體學生真正加入到學習、探究的隊伍中來，給學生創設更多發展自我、培養學科素養的良好機遇，為學生綜合素養的全面提升提供源源不斷的動力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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