英語課程改革中教師適應性的問題研究

李虹蓉

【摘要】? 新版（2011年版）英語課程標準，是我國針對目前英語教育開拓學生的國際視野、培養合作精神而專門制定的相關課程標準，對于指導我國的英語課程改革具有重要意義。隨著改革的不斷深入，初中英語教學的教學目標、教學方法等都獲得了較大突破，但教師在適應英語課程改革中存在的問題也逐漸暴露出來，主要體現在：認識與行動的差異、無法有效詮釋教學理念、對教材理解不到位等。本文就此類問題進行了研究，并提出了解決英語教師在英語課程改革中適應性問題的對策。

【關鍵詞】? 初中英語教師 課程改革 適應性

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-013-01

在我國的新課程改革中，為了提高學生的綜合素質，使其創造力、合作精神得到進一步培養，國家頒布了新版（2011年版）英語課程標準。為推進新課改的進程，教師在其中發揮了重要作用，使得我國的教學質量得到了大幅度提高。然而，教師在適應新的課程改革的過程中，也出現了一些問題。為保證新課改的順利進行，對于教師在新課改中表現出的適應性問題越來越受到重視。

一、教師在新課改中重要性分析

1. 承擔新課改教材的研發重任

在新課改教育理念的指導下，新的《英語課程標準》倡導以應用為教學動力、教學目的和教學核心的任務型語言教學。因此，對教師也提出了相應的要求，教師在教學中，不僅僅是知識的傳遞者，更是教學的研究者。現在的英語教材與以前相比，內容雖然減少了但知識、考點并沒有變少，這就要求教師結合考點對教材進行深入研究，找到教材的多樣性，變以往的“教教材”為“用教材”。而這個過程，需要發揮教師更多的專業能力和探究精神。

2. 成為學生的學習伙伴

新課改提出了學生作為教學主體的教學理念，教師在教學中已不再是站在知識的制高點上，這種位置的變化必然帶來身份的改變。新課改更強調的是合作學習，由學生通過合作，制定和執行學習計劃，盡可能發揮學習自主性和合作性完成教學內容的學習。教師在這個過程中，需要參與到學生的學習中，發現學生學習存在的問題，并提供解決方案。初中階段的學生學習壓力開始加大，教師應作為學生的學習伙伴，為學生營造一個健康積極的學習氛圍，不斷豐富教學方法，提高自身的教學水平。

3. 成為課堂教學的組織者，策劃者和參與者

新課改對于英語教學的要求雖然一改傳統的填鴨式教育，而是從培養學生的學習自主性入手，教師在課堂教學中的發揮的作用就是課堂教學的組織者、策劃者、參與者，向學生傳授學習的技能、方法，使學生能將所有知帶到社會生活和未來的工作中。

二、教師在適應新課改過程中存在的問題

1. 認識與行動存在差異

新課改對于初中英語教學提出了先進的教學理念和思路，使教師在控索提高學生英語學習能力方面進行了諸多努力，但是由于我國的升學制度并沒有相應的進行調整，也使得教師在升學壓力之下產生了認識與行動之間的差異。一些教師為了配合提高升學率，不得不針對升學考試的需要對學生展開題海戰術，在新課改英語教學上，有些教師具備實行適應新課改的英語教學方法的能力及素質，并且認識到了無法將新課改的教學理念有效融入到日常教學中。

新課改英語教學的實踐意義，也懷有極大的熱情想要實施新課改教學，但是卻受升學壓力所迫令認識與行動難以保持一致。在教師的教學工作中，教師們往往為了“趕教學進度”，為了讓學生能夠多多練習習題，瓜分了英語課堂中的大部分時間，教師們空有一腔實現新教學的抱負而迫于現實的壓力而無法施展，因此在實際教學中并沒有很好的將新課改的理念融入其中。

2. 在教材研發上有困難

新課改的實施主要依靠教師通過對相關教學理念的理解，對教材進行研發，沖破教材的束縛，達到更有效的教學成果。然而，受限于教學環境、教師對新課改的認識程度、教學能力、研發能力的限制，一部分教師在研發教材、更新教學方式和方法方面并沒有取得較大進展，導致新課改的實施并不理想。

3. 不能完整詮釋新課改倡導的教學理念

在新課改的實施過程中，一部分教師由于自身的知識儲備和教學能不足，無法深入領會新課改的教學理念，因此不愿意主動實施新課改，只是在形式上進行了改變，導致英語課堂變成了表演課，表面看課堂氣氛是活躍了，但是學生并沒有從中獲得學習收獲，使新課改的教學成為形式主義。

三、教師在新課改中適應困難的解決策略

1. 發揮教師適應新課程的主動性

作為新課改實施者，教師應提高覺悟，深入學習新課改的相關理論，并在實際教學中靈活應用，沖破傳統教學的束縛，完善教學方式和方法，尤其要重視英語的實用性教學，通過擴展教學視野，轉變教學觀念，重新制定合理的教學目標和方式方法，使學生的學習積極性被調動起來。

2. 改革升學考試制度

想要充分實現新課改的教學理念，必須對升學制度進行改革，使社會、家長、教師、學生真正從應試教育的壓力中解脫出來，從而有效貫徹落實新課改的精神，讓教師有更多的精力從事課程的研究和教材的研發，實實在在的投入到初中英語教學的改革中。

3. 擴大教學課程研發范圍

我國在實施新課改的過程中，一般都會設置教學實驗區，對新的教學方式和方法進行研究，確定了教學質量和效果后再在全國進行推廣，這就導致了實驗區學校的教學能力明顯好于普通學校。同時，有些教學方法在實驗區學校雖然表現較好，但是推廣到普通學校，由于教學環境的改變，可能并不適用。因此，在推廣新的教學經驗的同時，還要結合學校的實際情況，因地制宜的進行落實，這樣才能使新課改在全國范圍內取得好的成績。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張琛瑤.農村初中英語教師的課改適應性提高研究[D].四川師范大學，2015.

[2]任芳芳.農村初中英語教師對新課程改革的適應性研究[D].山西師范大學，2015.

[3]程林林.基于學生發展視野下的初中英語新手教師適應性研究[D].貴州師范大學，2014.