基于部編版教材的群文閱讀教學初探

梁思堯

摘要：基于部編版教材的群文閱讀教學開闊了學生的視野，從語文知識的重組中獲取更多的養分，通過主題提煉重新架構單篇課文，讓小學生從一個新的角度來閱讀、思考、想象、演繹，這樣符合小學生的思維特征，從而使其對語文學習產生濃厚的興趣，在群文閱讀中提升橫向閱讀能力和縱向思考能力。在部編版新教材三年的教學實踐基礎上，筆者“緊扣教材，進行有機整合…‘關注教材，實行有效閱讀策略”，開展了群文閱讀教學的探索。

關鍵詞：部編版教材;群文閱讀;教學策略

“群文閱讀”打破單篇閱讀的閱讀教學，開闊了學生的閱瀆視野，有利于開展“先研后教”的教學模式，有利于在語言積累、思維方式、審美鑒賞、思想建構方面提升學生的閱讀素養，促進語文核心素養的形成和發展。

部編版教材重視培養學生的閱讀習慣和能力，貫穿了課外閱讀和語言生活，內容非常豐富，為群文閱瀆教學提供了一個優質的平臺。

群文閱瀆教學是教師引領學生從整體上理解一組文本的教學過程。群文閱讀給予學生更加廣闊的閱讀空間和更為豐富的閱讀場景。“群文”的定義為一組能夠從整體上理解的文本。在閱瀆的過程中進行整體性的理解，并找出文本的相同點以及不同點，然后進行歸類教學。對一組文本進行整體理解，旁征博引，引發學生興趣點，這樣就可以最大程度激發學生的閱讀積極性，讓學生對閱讀的參與率大大提升。群文閱讀打破了課程單元對思維的抑制，把幾篇具有相關聯的文章用一定的主題做統領有機地組合起來，采用相應的教學方式指導學生閱讀。

一、緊扣教材，進行有機整合

群文閱讀教學首先要做的是聚焦議題，選擇適用文本，課內和課外的文本融合，與生活文本融合，符合小學生的認知特點。

（一）整合課堂內外文本資源

部編版教材是學生學習語文的范本，新教材中有眾多創新之處，書中的插圖更精美，有文化氣息。只有利用好新教材的創新點，才能真正用好新教材。利用好教材對閱讀教學會有很大的幫助。在部編版教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》中，文章出現描寫神態的生動的語句，立足教材，我們應讓學生掌握通過聯系上下文的方式理解詞句的方法。之后的閱讀鏈接《北風和太陽》可以運用這個方法進行閱讀教學，領悟出其中含義。在這個單元的“快樂瀆書吧”里，教材推薦了課堂外的《中國古代寓言》等閱讀活動，學生瀆完新教材文本，再讀《邯鄲學步》《濫竽充數》等這些古代寓言故事，領悟小故事中的大道理。

這些文本內外整合在一起進行學習，進行關于寓言故事的群文閱瀆，學生在有趣的寓言故事中感受到寓言故事的魅力，增長閱瀆素養。所以，立足教材，善于整合課內外文本資源，才能真正提升學生的閱瀆能力。

（二）整合生活中的關聯現象

閱讀教學源于生活，新教材的篇章與學生的生活是緊密相連的，教師可以把這些零零散散的文本整合起來進行群文閱讀，讓學生在趣味盎然的品讀中感受世問萬物，心有所感，心馳神往。如學習部編版教材三年級卜冊《秋天的雨》，學生對大自然的美有了來自文字卜的優美享受，心里也充滿了對大自然的熱愛。選取《春》《夏》《冬》結合起來，進行群文閱瀆，更使學生對生活中的四季之美有了整體的感受，引導學生熱愛閱讀，熱愛生活，熱愛大自然。

（三）依據學生特點進行整合

小學生在年齡、心理、興趣愛好方面都有自身的特點，教者根據他們的興趣愛好、年齡特點來選擇文本有機組合，才能使群文閱瀆發揮更大的效果，例如部編版教材三年級上冊《帶刺的朋友》，文本中對小刺猬的生動形象的描寫勾起了學生濃厚的閱讀興趣，教師就選擇了《小刺猬認親》《兔王圓點點》節選進行群文閱瀆，讓學生在有趣的故事中發展閱讀能力。

二、關注教材，實行有效閱讀策略

在群文閱瀆教學中，關注教材，將選好的文本依據文體、內容的具體情況有機組合，巧妙地整合學習，能獲得最佳的閱讀效果。

（一）提問式策略

在群文閱瀆教學中，教師町以采用提問策略來培養小學生的閱讀能力，促進語文核心素養的形成和發展。在閱讀教學過程中，教師該怎樣提問，指引學生學習、思考？提問式的閱讀策略可以分為二個方面：關于豐題的、關于內容的、關丁整合的。例如以“身邊那些有特點的人”為豐題的群文閱讀，部編版教材《剃頭大師》《我不能失信》和課外選文《我家的故事大王》三篇課內外組合學習，就町以通過三個層次深入的提問，落實閱瀆同標。

第一問，整體瀏覽感知——這二篇文字分別講的是什么故事？第二問，緊扣豐題——你看到的文章里的人有什么特點？從哪些地方可以看出來？第二問，內化融合——如果你遇到這樣的事情，你會有怎樣對待？結合課文談談感受。

通過二個遞進式的提問把握文本的豐要內容，學生抓住了關鍵詞句感知人物特點，聯系生活實際談感受，使課堂學習內容更加容易內化。教師通過優質提問，使知識問題化、問題層次化，通過問題培養學生的思維能力，引發更深層次的思考。

（二）歸類式策略

在群文閱瀆中，所選的不同篇章通過各種描寫使學生對文本有一個整體的認識，幫助學生從分散式的認識到整體的建構歸類，這樣的群文閱讀可以分幾步走，第一步：豐題回顧。第二步：閱讀概況。第二步：精彩拼讀。第四步：主題拓展。

例如，以“觀察事物”為豐題的群文閱讀，在學習了部編版教材三年級下冊第四組的課文后，教師選取了三篇關于觀察動物的文本《蜜蜂》《小蝦》《蟬》。第一步：回顧主題，導人思考。回顧《蜜蜂》這篇課文，其中由于作者細心觀察，具體描述，讓我們了解了蜜蜂的特性，引發了我們對動物的本能的無限思考，那么我們今天選取的來的文章又是怎樣描寫的呢？又會引發你怎樣的思考呢？第二步：初讀文本，整體感知。出示三篇文本（節選），要求讀準字音，整體感知課文，在此基礎卜說說自己對文章的思考。第三步：精彩賞析，整合方法。默讀文本，找出每篇文章中最能引發你的思考的語句來拼瀆，接著進行小組合作，交流你認為文章中寫得最精彩、細致的部分，提出問題：作者用什么方法描寫精彩部分？第四步：學法遷移，拓展小練筆。用模仿的形式來寫一寫你觀察到的小動物一個活動細節，并把觀察時思考到的、提出的問題寫下來。

歸類式的群文閱讀教學策略，使學生對某一個主題、同一類的文本有一個全面的把握，能從同類的文本沖提煉寫作方法，實現從課堂零碎小練筆到構段成篇的過程飛躍。

（三）對比式策略

群文閱讀的核心價值群文閱讀的核心主要是文本的整合。整合主要就是用文本群來比較、分析，且通過不同的文本來理清一個理解結構。一般文本整合可從以下幾個方面進行。將多個文本聯系在一起，結合成一個整體來閱讀。這就要求教師一開始就要有多文本互相關聯的理念，然后對比分析文本之間的內在聯系，理解文本提供的整體線索，進行內容整合。在群文閱瀆過程中，教師更應該引導學生將關注點轉移到核心的主題上。核心議題是文本的重要線索之一，它將文本的信息聯系在一起，就成了一個理解體系。群文閱瀆的重點就是師生圍繞核心主題，根據自己閱讀材料獲取到的有效信息，然后發表自己的見解，進行意見統一的過程，最后達成共識。

運用對比式的策略，一般可以采用這樣的模式：引入——自讀——比較——朗讀。例如：關于景物描寫的群文閱瀆，將《鋪滿金色巴掌的水泥道》《美麗的小興安嶺》《美麗的校園》組合起來進行閱讀。選取的是三種不同結構的文章：移步換景寫、按照時間順序寫、總分總寫，通過比較文本寫作特點的異同，突出閱瀆主題，達到閱讀的最佳效果。 第一環節：引人人勝。播放相關圖片，讓學生陶醉在美景之中。第二環節：自讀感悟。組織學生瀏覽文本，感受不同的寫法。第三環節：朗讀對比，探究發現。對照文本，讀瀆比比，哪些地方手法相同，哪些地方寫法不一樣，思考為什么不同的景物要用不同的寫法？在對比中發現、在練筆中提升。第四環節：朗讀感悟。指導用不同的形式朗讀文章，再自由選擇自己喜歡的文段與大家分享，激發熱愛之情。

小學語文基于部編版教材的群文閱讀教學是一種創新的教學理念，它改變了單篇教學的傳統教學模式，突破了單元教學的諸多框架。可以讓學生同時掌握多種學習方法，讓學生通過舉一反三、以一帶多的方式，快速提高閱讀能力，培養學生積極、主動學習的習慣，增長閱讀素養。在有限的課堂教學里，給學生提供無限的自由和創造力，拓寬學生的閱讀領域，讓他們對閱讀產生濃厚的興趣，提高對語文的感悟能力，為今后學習奠定堅實的基礎。基于部編版教材的群文閱讀教學是閱讀教學的大膽嘗試和重大變革，帶給我們的是一個全新的閱瀆教學模式，是一種全新的教育思考與探索。