情景教學法在小學五年級數學教學中的應用

曾慶壽

摘要：情景教學法是當代社會先進的教學模式之一，根據新課標的改革要求，情景教學法針對學生的需要構建情境教學，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的積極主動性，讓學生主動參與到教學活動中。文章結合小學五年級數學教學的基本情況，提出了情景教學法的具體應用策略。

關鍵詞：情景教學法;小學五年級;數學教學

情景教學法能拓展學生的思維能力、培養學生的自我探索豐動性、幫助學生更好地獲得知識。教師在卜課的過程中運用情景教學法，可以把抽象性的數學知識點用情景的模式展示出來，讓學生更好地學習、理解知識，從而增加學生的自信心，提升學習的效果。

一、借助實物操作，創設有趣情景

由于小學生的年齡相對較小，對社會的認知不足，數學教師在卜課的過程中，語言應盡量簡單化，保證教學的效果。對此，教師可以借助實際的物品進行操作，為學生構建情景模式，幫助學生更好地學習數學知識，加深對知識的理解程度。例如：在《軸對稱和平移》教學中，教師先指導學生通過觀察實例，認識圖形的平移，能在方格紙上將簡單圖形進行平移。當學生掌握軸對稱和平移等知識點后，教師要讓學生結合欣賞與繪制圖案的過程，體會平移和對稱在圖案中的應用。學生在參與收集、設計圖案的活動中感受圖案的美，培養健康的審美情趣。最后學生自己動手進行演示，能正確判斷軸對稱圖形，并能在方格紙卜畫出軸對稱圖形的另一半，掌握圖形的平移。

二、設計問題情景，引導學生思考

學生的思維能力相對較薄弱，對于數學知識中的抽象性問題還不能完全理解透徹，所以，教師需要把這些重難點知識設計成問題，根據學生實際學習情況，及時講解，做到循序漸進、由淺到深，保證教學的效果、提升教學的質量。比如，在教學《組合圖形的面積》的過程中，學生學習起來比較困難，不容易理解，存在抵觸情緒。對此教師要引導學生回顧正方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式，之后引出組合圖形，然后提問“這個圖形是由哪幾個基本圖形組成的？”，并引導學生思考：像這樣的組合圖形的面積該怎樣計算？這樣學生將明確組合圖形的意義，掌握用分解法或添補法求組合圖形的面積，教師也從中滲透轉化的教學思想，提高學生運用新知識解決實際問題的能力，在自主探索活動中培養他們的創新精神。

三、組織游戲活動，強化知識掌握

教師在日常教學活動中，可以借助游戲活動來進行教學。數學知識的抽象性，如果只是單純地進行講解，學生學習起來比較困難。小學生活潑好動，對游戲充滿興趣，把數學和游戲有效地融合，激發小學生的學習熱情，讓學生主動參與到教學活動中。比如，教師在講解《倍數和因數》這章節的過程中，就可以采取游戲情境的方式，即游戲——“找朋友”。讓學生拿出各自的學號卡片，找出自身學號數的所有因數，使學生發現每個學號數的因數都在全班的學號數以內;再讓學生找一找自身學號數的倍數，并說一說能不能在全班學號數內部找到一個，還有其他的嗎？通過這種教學方法，讓學生理解倍數和因數的意義，經歷探索的過程，掌握找一個數的倍數和因數的方法，發現一個數的最大因數是它本身，最小因數是1;一個數的最小倍數是它本身，沒有最大的倍數。

四、設計生活情景，加強實踐教學

教師的教學方式對學生的學習有很大的影響，教師的專業能力對學生的教學起著引導的作用。教師在卜課中進行提問的時候，應該根據日常生活情景¨{發，根據學生的認知能力，設計生活情景，能夠加深學生對數學知識的理解，也能調動學生的學習欲望。生活情景教學能豐富學生的教學環境，讓學生在輕松的氛圍中進行學習，學生學習起來也比較容易，聯系實際生活，把抽象性的知識點用實際的情景模式展示出來，提升學生的學習能力。在上課的時候，教師把學生分成若干個小組，之后讓學生在小組內進行交流，進行實踐活動，最后得到結果。比如在學習《平行四邊形的面積》的時候，教師為學生準備了平行四邊形的卡片，在上課的時候，教師把卡片發給學生，讓學生說出怎樣計算出平行四邊形的面積。學生一邊討論教師一邊引導教學，讓學生通過割補的方法把平行四邊形轉變為長方形，長方形的長和寬分別是平行四邊形的底和高，長方形的面積等于平行四邊形的面積，因此推導出平行四邊形的面積等于底乘以高。 情景教學法是新課標改革環境下的教學要求，情景教學法把小學數學知識點通過情景再現的方式展示出來，借助實際的物品進行操作演示，為學生營造有趣的卜課環境，教師設計問題情景模式，引導學生進行自主思考，在卜課的時候教師組織學生進行游戲活動，加深對數學知識的掌握程度，設計生活情景，加強實踐教學，以此來激發學生的學習熱情。

參考文獻

[1]徐為民.情景教學法在小學數學教學中的應用探究[J].課程教育研究，2019（50）.

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