基于課本的小學語文拓展閱讀途徑探究

馮笑興

摘要：新課標指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。筆者嘗試由書本出發，基于書本，以作者為圓點進行拓展、以內容為圓點進行拓展、以體裁為圓點進行拓展三種拓展閱讀途徑，引導學生開展大量閱讀，從中掌握語文學習規律。

關鍵詞：小學語文;拓展閱讀;教學途徑

推行革新語文教育的文學家、語文學家翻譯家夏丐尊先生在193 1年寫的《關于國文的學習》中就指出：“我以為最好以選文為中心，多方學習，不要把學習的范圍限在選文本身。因為每學年所授的選文為數無幾，至多不過幾十篇而已。選文占著國文正課的重要部分，如果于一學年之中僅就了幾十篇文字本身，得知其內容與形式與內容，原該首先理解，還須進而由此葉出發，作種種有關系的探究，以擴張其知識。”國文可理解為現在的語文，這段話的意思就是語文的學習不只是局限于書本，要基于書本作拓展閱讀。怎樣拓展？“還須進而由此出發，作種種有關系的探究”，是由書本出發，由點及面，以課文為圓點，形成一個圓形的拓展閱讀。如何作由點及面進行拓展閱讀？筆者嘗試了以下幾個途徑：

一、以作者為圓點進行拓展

語文課本中收入的課文多是名家作品，名家寫文的背景、名家的傳記以及對此名家的評著等，都可作為拓展閱讀的內容。

（一）課前布置學生了解文章的寫作背景

學生學習文章是為了通過文章去了解那個時代的文化，繼承美的東西，得到情感的熏陶。文學作品往往包含著作者在特定社會生活背景（寫作背景）中的思想傾向，這就導致教材中有大量的作品是學生憑自己的知識水平、經歷所無法了解的。為了幫助學生更好地理解文本作者的創作意圖，教師就需要將學生不熟悉的背景資料呈現在課堂上。課前讓學生搜集文章的寫作背景，了解作者是在什么情況下寫下此文的，對其感悟作者思想、理解修辭方法有重要的幫助。如王安石的《元日》：爆竹聲中一歲除，春風送暖人屠蘇。千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。從字面上看，其就是一首淺顯的描寫過年景象的詩。可是，聯系作者的寫作背景，此詩寫于1068年，神宗趙頊召王安石“越次入對”，王安石即上書主張變法。次年任參知政事，主持變法。同年新年，王安石見家家忙著準備過春節，聯想到變法伊始的新氣象，有感創作了此詩。從這就能明門此詩意在借寫新年熱鬧、歡樂和萬象更新的動人景象，抒發革新政治的思想感情。

（二）課后讀名家傳記

指導學生讀名家的自傳，可讓學生走近名家，對名家有一個豐滿的了解。如教授《少年閏土》后，可引導學生閱讀《魯迅自傳》，了解魯迅的生平，明白其棄醫從文的原因。此外，補充閱讀魯迅的夫人許廣平女士寫的《魯迅回憶錄》，從多角度了解魯迅。

（三）閱讀評著

引導學生閱讀評著，可讓學生學會從不同角度理解課文，培養多元思維。如教授《少年閏土》后，布置學生閱讀《吳中杰評點魯迅小說》。魯迅研究專家吳中杰寫的此書逐篇評點魯迅的《吶喊》《彷徨》《故事新編》中的小說，每篇小說均有精彩的邊批與篇末總評。邊批為正文解讀，篇末從作品思想、人物性格，到布局謀篇、筆墨技巧等方面進行總評。閱讀這樣的評著，有助于學習魯迅者瀆懂魯迅小說。閱讀評著后再開讀書交流會，讓學生說說自己的感受和看法，達到“百家爭鳴”的目的。

二、以內容為圓點的拓展

（一）主題拓展

語文課文都是分單元編排的，每一個單元都有一個主題，這個主題其實就是串聯該單元每一篇課文的線索。教學時，教師可以根據這個主題指導學生拓展閱讀。如五年級下冊第一單元是“走進西部”。在學習導讀部分時就可以引導學生尋找相關書籍，設立閱瀆書目。每個單元指定一本、自選一本，這對小學生來說，閱讀量是足夠的。這個單元可以指定陳賡雅寫的《走進西部》，讓學生跟著書本了解安西縣城之景色、安西農村概況、敦煌農村經濟與撥款制度、敦煌月牙泉與千佛洞、西北交通要具之旱船等，之后讓學生出期關于中國西部的手抄報，完成從篩選到閱瀆再到總結的過程。

（二）同類拓展

《臨死前的嚴監生》呈現了一位愛財勝過生命的守財奴形象，說的是嚴監生臨死前因為家里點著兩莖燈草，恐浪費了燈油，都不能f。}{聲說話了還支楞兩根手指不肯咽氣，直到家人猜出他的心思挑去一莖燈草才斷氣。嚴監生是在中國文學有名的四大守財奴形象之一，引導學生選讀其余三本書，體會錢鐘書《圍城》中的李梅亭、徐復祚，《一文錢》中的盧至，莊子《外物》中的監河侯的不同守財表現，再舉辦一場交流會，讓學生學習在寫作中對同一內容可用不同的表現方法。

（三）節選拓展

因篇幅的限制，不能將名著的傘部內容呈現在課本中，課本中呈現的僅是節選或片段。從片段進行整本名著也是以內容為網點的拓展。《百萬英鎊》在課本中呈現的只是窮困潦倒的辦事員美國小伙子亨利·亞當斯手持一張百萬英鎊，卻分文不花就解決了自己的衣著問題這一部分。教師引導學生讀原著，探究亨利·亞當斯是如何用這張百萬英鎊解決自己的“食”“住”，體味馬克·吐溫這位大師如何用夸張的藝術手法，諷刺義幽默地揭露出 20世紀初英國社會的拜金豐義思想。

三、以體裁為圓點的拓展

小學語文課本中也會出現一些不常見的體裁，如散文。只告訴學生散文“借物喻人”的特點，不如引領學生去讀同體裁的文章，從中找出共同點，領悟其特點。袁鷹的《門楊》借爸爸與子女談的對話，贊揚了如門楊一樣的新疆建設者不怕困難、盡職盡責、無私奉獻的精神。課后引入楊朔的《荔枝蜜》和茅盾的《門楊禮贊》。通過閱讀，學生能體會到題目是“荔枝蜜”，內容卻寫“我”曾被蜜蜂螫過，因而看到蜜蜂心里就不舒服;繼而描寫荔枝蜜的甜香，不覺動了情，由蜜想到釀蜜的蜜蜂，便到蜂場去參觀，作品結尾來了個大轉彎，從歌頌蜜蜂轉到歌頌勤勞勇敢的農民——他們正用勞力建設自己的生活，實際也是在釀蜜——為自己、為別人，也為后世子孫釀造著生活的蜜，歌頌如蜜蜂一樣的勞動者這一思想顯現。同樣，《門楊禮贊》前面用了大量筆墨大寫白楊樹，到最后卻直白地贊美如門楊一樣的北方農民——白楊不是平凡的樹。它在西北極普遍，不被人重視，就跟北方農民相似;它有極強的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農民相似。作者贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質，堅強，以及力求卜-進的精神。學生通過閱瀆同體裁的文章，體味到了言在物而意在人的借物喻人的特點。

以上只是筆者粗淺的看法，如何以書本為依據拓展閱讀，以更好地服務學生的發展，仍有待廣大教師在教學中不斷地探索、總結。