基于Jigsaw教學模式的小學英語 讀寫教學活動設計與應用研究

黃焯明

摘要：Jigsaw課堂教學是一種互助互利且非常有效的合作學習模式。文章以科教版小學英語六年級下冊Unit 9 Where will you go？第三課時讀寫課為例，進行實踐行動研究，探討在小學英語讀寫課中運用Jig-saw Reading和Jigsaw Writ：ing在合作學習的環境下小學英語讀寫教學新思路以及如何激發學生閱讀興趣和提高學生寫作（輸出）能力。

關鍵詞：小學英語;Jigsaw教學模式;讀寫教學活動

英語作為一門語言，其豐要功能是交流。好說、好動是小學生的天性，Jigsaw教學法能充分調動每一個學生參與學習過程的積極性，加強課堂生生互動，從而提升教學效益。下面筆者通過實際教學案例，探討Jigsaw教學法在小學英語讀寫課中的應用。

一、讀寫課設想與課堂實錄回放

以廣州版小學英語六年級下冊Unit 9 Where will you go？第三課時讀寫課為例，展示Jigsaw教學法的具體操作過程。本課圍繞話題“cravel ahroad”使用多篇閱讀材料，遵循Input - Internalizacion -Output教學模式，設計多種形式的閱讀活動（Read and GJuess、Jig-saw Reading、Jigsaw Writing）， 讓學生充分體驗語言，最后能運用語言完成寫作任務。

（一）課前材料準備

1.準備5篇難度相當的小短文，內容為猜測學生準備去哪個同家旅行，滾動播放Unit 9已學的重點句型及相關的知識點，如著名建筑、景點、地標等，引導學生從多方面關注出游意愿的表達方式，并用5種不同顏色的紙打印，供5組學生使用，確保每人一份。此材料用于Jigsaw Reading。

2.打印閱讀文本，本課教學內容是一篇改自“拓展讀與寫”的短文-I will choose to.sitChina，根據語篇的語言及結構特點，分別用作閱讀微技能訓練的文本和寫作范例的文本。

3.準備改寫文本的整篇框架（挖空），用白色紙打印，每人一份。其還含有單一主題句的段落框，用5種不同顏色的紙打印，供5組學生使用，確保每人一份。此材料用于Jigsaw Writing。

（二）教學的分組

近幾年我校緊跟廣州市番禺區教研室的要求，積極推進“研學后教”的課堂改革，因此，課堂上開展的小組合作學習模式是學生比較熟悉的。一般的分組由AABBC各層次學生組成，筆者稱此組為“原始組”（Home （Group）。針對Jigsaw教學，筆者再用不同的顏色任務單分發給學生，以此重新組合為“專家組”（Expert Group）。為了實際操作更方便，筆者以每一豎排為“原始組”，以每一橫排為“專家組”。

（三）教學活動的具體實施

1. Warming Up： （Freetalk）Ifyou can travel Lo anv countrv inthe world. where will you go？讓學生自由表達出游意愿，并板書重點句型。

[設計意圖]讓學生快速進入學習狀態，同時自然導入本節課話題。

2. Input-lnLernalization （the lstround）。

（1）讓學生閱讀短文并猜測Where will they go？。首先，以橫排為“專家組”，派發相同的閱讀材料，共5個“專家組”，分別給予難度相當的不同文本。然后，讓學生獨立閱讀，并快速提取關鍵信息。

（2） Work in expert group。讓學生在“專家組”討論或分享找到答案的依據，然后流利朗讀“猜測”文本，為下一環節的play in“Home Group”作準備。在此過程，要求學生發揮互助精神，A等學生要對朗讀或閱瀆有困難的學生提供幫助和指導。

（3） Work in“Home （;roup”（Jigsaw Reading）。學生重新回到原始組，輪流瀆自己負責的閱瀆文本，其他學生聽然后猜測，并在組內進行搶答，完成后展示并檢查答案。最后進行小結：抓住文中的關鍵詞（kev words）可以幫助我們提高閱讀效率，并引導學生關注文中的句式。

[設計意圖]讓學生閱讀、做任務，同時滲透閱讀微技能指導，并在理解文本的基礎上關注語言形式。

3. Input -lnternalizacion-Out-put （the 2nd round）。

（1）讓學生自己瀆短文，選出作者去中國旅游的原因。

（2）找出文中的豐題句（top-ic sentence），關注篇結構。

（3）學生再讀文章，讓學生深入理解主要段落并完善思維導圖。

[設計意圖]考查學生對文本的理解，同時讓他們注意到豐題句與句子問的關系。

4. Input-lnternalization-Out-put （the 3rd round）。

（1） Make a model： how torewrile.

[設計意圖]引導學生進一步理解文本并關注句型結構。

（2） Work in expert groupo“—號家組”成員就分派到的4個主題句（topic senlence）之一進行口頭訓繡;。如：China is hoch ancient andmodern./China is also famous forits heauLiful nalure./Chinese peo-ple are good aL cooking./Chinesepeople are vervriendly.。每位學生在組內分享自己已知的或收集到的相關信息。

（3）獨立寫作。

[設計意圖]引導學生模仿文章構建新的語篇，創設機會讓學生運用本節課所學的“運用中心句”這一寫作技巧。

（4） Work in“Home Group”，分享與展示。在“原始組”的學生分別把自己獨立改寫的段落讀給組員聽，一起并幫忙修改，然后逐一貼上，組合成一篇完整的文章，最后整個小組在班上進行展示。

[設計意圖]通過說和寫的方式為學生輸出語言提供機會。

通過幾次的小組分工合作，班內所有學生有序地開展合作學習活動，大大提升了學習效率。學生在課堂上輕松、平等地互相交換信息和建議，更懂得如何承擔自己的責任，更具責任心。

二、Jigsaw教學法的理念

Jigsaw是一種拼圖游戲，即把零散的部分拼成一幅完整的圖畫。這是一種很受人們歡迎的游戲，可以鍛煉人們的分析推理能力、動手能力和記憶力。

Jigsaw Reading，俗稱“拼圖閱讀教學”，專業稱為“互補式閱讀教學”。其就是把Jigsaw的理念和做法與英語閱讀相結合的一種教學方法。其操作方法是把用于閱讀的語篇材料分解成若干個零散的片段，隨機將這些片段分發給學生，讓學生閱讀片段并加以推理分析，然后與他人進行溝通，形成小組進行討論，從而對信息進行符合邏輯的整合，把文章復原完整。最后進一步加深對丁語篇的理解，提高閱讀的能力。Jigsaw Writing操作方法與Jigsaw Reading接近，把寫作的文章切分成幾個段落，讓學生通過口頭交流，收集相關信息，獨立完成自己負責的寫作后再與組內成員組合成完整的篇章。Jigsaw教學法就是允分利用信息差實施合作學習，提升教學效果。

三、Jigsaw教學法實施的基本方法

（一）課前進行精心準備閱讀與寫作材料

讀寫材料選擇是否合適會對Jigsaw教學法在課堂上的實施效果產生很大的影響。對于哪些閱讀材料適合Jigsaw教學，教師則要精心篩選。如文章結構清晰，容易分割;語篇不長，選擇幾篇豐題相同、難度相當的材料供各分組用。

（二）教學的分組與實施

首次分組：將學生分為4-6人一組，即原始組，學生有好、中、后進三個層次水平。每人會分到一張子任務卡，上面有一段意義獨立的閱瀆材料、任務和寫作的框架文本。每人拿到后，進行獨立閱讀與思考。

二次分組：拿到相同任務卡的學生組成新的小組，即專家組。專家小組成員通過討論、研究，共同完成此段閱讀材料或者寫作素材的學習。

二次分組：對閱瀆材料或者寫作素材深入學習后，學生返回原始組，將其所學傳授給組內其他同學，并將閱讀材料或者寫作素材拼成一篇完整的文章，共同完成總任務。

四、Jigsaw教學法的優勢

（一）有利于保證學生高度參與課堂活動

由于每一學生都分配到任務，他必須對原始組負責，因此所有學生都豐動參與課堂活動。因此，各小組要求團隊成員相互合作、互相幫助、互相促進。同時每個人都得去聽、去說、去交流。

（二）增強學生參與課堂活動的自主性

在合作學習中，學生合作的原動力是信息差（information gap）。所謂信息差就是人們對事物或人了解、知曉的程度存在著差距。人與人之間進行對話交流，是因為談話雙方之間有了信息差，彼此都想了解對方的信息，才產生了交流的愿望和想法。因此，英語教學活動設計必須在雙方或多方之間制造信息差，使學生產生想從對方了解到相關信息的迫切愿望和需求，他們就會產生用英語交流的動機，從而達到運用語言的同的。

Jigsaw課堂符合新課標提出的“倡導學生體驗參與”和“重視通過做事學習”的理念。在小學英語讀寫課中用此教學法，可以更好地讓學生豐動地發現新知、轉移知識、擴充知識和進行簡單的知識運用，極大地激發學生的主觀能動性，同時有利于學生在小組合作中形成團隊概念、建立團隊完成任務的意識，有利于增強學生信息提取、思維加T和問題求解的能力。■參考文獻

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