英語繪本閱讀教學對小學生化意識的培養

蔡東紅

摘要：繪本以其獨特的魅力深深地感染著學生，影響著他們的思想和言行。文章闡述了培養學生文化意識的重要性，闡明了如何在繪本閱讀教學中培養學生的文化意識，在培養學生的學科知識的同時，注重文化背景知識的教授，以促進學生跨交際能力的提高。

關鍵詞：小學生;繪本閱讀;文化意識

一、研究背景

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎上，這五個方面的關系以網圖表示，并以虛線劃分五個方面的同標構成，既表示這五個方面相互聯系、相輔相成，也表示各個部分沒有明顯的先后順序。著名英語教授王佐良曾經說：“不了解語言中的社會文化，誰也無法真正地掌握語言。”學生只有正確地理解語言的背景知識和文化，才能真正地掌握這門語言。文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言，在英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響學生對英語的學習和使用，對同標語（英語）文化的了解有利于學生加深對本國文化的認識，培養愛同主義精神，有利丁提高人文素養。

繪本以其獨特的魅力深深地感染著學生，影響著他們的思想以及言行。將繪本引入英語課堂，以繪本為橋梁提高閱瀆興趣，發揮學生的想象力;以繪本為依據，引導故事閱讀，培養學生的創造力;以繪本為載體，利用原汁原味的英語思維方式組織語言教學，有利于學生真正了解英語文化，避免中式英語的出現，提高學生的文化意識，跨文化交際能力，最終達到語言綜合運用能力。因此在繪本讀本中滲透文化意識的培養是一個十分重要而且有效的手段。 二、理論依據 皮亞杰在《兒童心理學》中提到：“認知發展是成熟的腦部和神經系統，及使個體適應周圍環境的經驗相互作用的結果。”他提出兒童的認知發展水平隨著兒童的每個階段的成長變化，他們的認知發展水平也在發生相應的變化。可以將兒童認知發展分為四個具體階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

繪本包含豐富的故事情節，趣味性濃郁，更適合小學生的認知特點，結合簡短的文字能夠激發學生的閱讀興趣，體驗到閱瀆的樂趣達到“悅讀”的效果。兒童不同發展階段認知發展水平不同，所以教師在教學過程中需要了解到學生所處階段的認知和心理發展水平，進行英語繪本閱讀教學時應充分了解學生的認知發展水平，進而探究適合不同階段兒童的發展的教學策略。

三、教學實踐

在傳統英語教學模式中，教師教學主要注熏知識的傳授，而忽視了文化背景知識的培養以及學生的學習興趣。王薔教授提出“閱讀模式多樣，教師要根據學生的英語閱瀆素養水平，選擇恰當的教學模式和方法”。

（一）文化滲透教學，開闊學生視野

按照胡文仲和高一虹的觀點，滲透法是語言教學的過程中滲透文化因素，以文化講解保證語言教學得以全面吸收。在語言教學的多個層面都可以進行滲透，教師在教授英語詞匯、短語、習語、對話等過程中將文化因素滲透在教學環節中呈現給學生，這樣學生在學習語言知識的同時也可以提高文化意識，并增強跨文化交際水平和能力。例如在教授單詞時，教師不僅要注重單詞的發音、意思，還可以滲透單詞背后蘊含的特殊的文化內涵。詞匯自身歷經歷史的沉淀和文化的積累，反映出一個民族文化的方方面面，透過詞匯我們可以折射出一個民族絢麗多彩的文化世界。繪本是由圖和簡單的文字構成，教師在教學中應該注意挖掘詞匯中所隱含的文化背景。比如數字6、8在中國被認為是吉利的數字，4是不吉利的數字，而7、8、9則被英美人看作是吉利數字，13則是最忌諱的;動物類的詞匯中也有文化內涵，如：dog -詞在漢語中多是貶義，如“人模狗樣”等;在英語則是褒義，如a lucky dog表示幸運兒的意思;還有as cimid as a rabbit對應的意思是膽小如鼠。再例如中西方的一些顏色詞的文化內涵也存在差異，例如紅色在中國是喜慶、好運、吉利的象征，如“紅紅火火”;但是在西方卻大多有危險、恐怖、流血、憤怒的含義，如：red ruin（戰禍）、see red（勃然大怒）等等。

因此，教師在進行繪本教學時應當結合圖片和文字中的隱含意義進行文化知識的滲透，結合大量的圖片信息使學生在情境中潛移默化地“習得”文化意識，掌握詞匯、短語、對話內隱文化內涵，從而達到新課標“增強學生在目標與文化環境下的運用詞匯正確得體的跨交際能力”的要求。

（二）巧選文化主題閱讀文本，培養學生跨文化意識

小學英語繪本開發與設計需要把握住繪本本身的特質，必須體現英語學科核心素養中的文化意識、思維品質，還要從內容上考慮如何同學科教學相融合。教師可以根據兒童的認知發展水平，選擇適合不同階段兒童的繪本讀物。王薔的《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》為我國中小學英語閱讀教育提供了一定的參考依據，為從事英語閱讀教學的專家、學者、教師和家長提供理論支撐。通過相應階段的繪本讀物學習，學生既學會了語言知識也培養了文化意識，教師和學生能在輕松愉快的環境中完成學習任務。通過這些繪本閱讀材料，學生不僅能擴大詞匯量，還能豐富課外知識，拓展文化視野，提高他們的文化意識。

例如在攀登英語閱讀系列第五級Body Language，肢體語言在不同文化中有著很大的差異，下面的兩頁繪本生動地講述了肢體語言的差異。得”的過程，而不是簡單的“學習”過程。“習得”指學習者在自然語言環境中，無意識地將隱性知識內化，是一個下意識的過程。正如一位教育家曾說的：Tell me，1will forget. Show me. I mav re-memher. Involve me. 1 will under-stand。。通過創設真實、合理的英語學習情境，使學生在真實的情景中學習語言感受西方文化，在潛移默化中培養文化意識。

如在學習有關圣誕節的繪本時，町以選在圣誕節前后，組織學生討論圣誕節的南來，在這一天人們會做些什么、說些什么，要唱什么歌曲，并且讓學生搜集相關資料及用品如Christmas tree、C.hrist-mas card等等，圍繞這個文化主題舉辦的Christmas Eve活動。讓學生在活動中習得西方的傳統節日和風俗習慣。

小學階段英語教學中的文化教學至少應該包含兩個方面的內容：一是文化知識的傳授;二是跨文化意識與能力的培養。小學是進行文化熏陶的起始階段，是培養文化意識的重要階段。語言是文化的載體，語言教學離不開文化教學。教師可以利用繪本中豐富有趣的圖片信息和少量的文字相輔來對學生進行文化教學，使得學生在輕松愉快的閱瀆中習得文化知識，從而提高學生的跨文化交際能力。

參考文獻

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